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1、普通教育学读书笔记普通教育学全书共分三编，三编之前加有一个“绪论”。第一编的标题是“教 育的一般目的”，本编主要论述了管理和教育的一般目的问题。第二编的标题是“兴趣的多方面性”，本编主要论述了兴趣的多方面性问题，并以此为基本原理 来解释学校的教学计划和学科设置，阐述了教学的过程，环节等一系列教学论问 题。第三编的标题是“性格的道德力量”，下面就普通教育学中的教育思想作一简要述评。（一）五道念与以之为基础的教育目的论五道念构成了赫尔巴特教育目的论的理论基础。五道念即自由、完善、仁慈、正 义和公平等五种道德观念。第一种为“自由”的观念。亦译作“内心自由”的观 念。“自由”的观念要求个人的意志和行为
2、能摆脱一切外在影响的束缚而只受制 于人的内在判断，归之于人的内在自律，归之于人的理性自觉，从而使人的意志、 理性与外在行为完全协调起来。第二种为“完善”的观念。赫尔巴特认识到，在 实际的道德实践中，人的由意志、理性所作出的内心判断往往难于与外在行为完 全协调起来，人之理性判断外发之为道德行为，往往受客观条件和人的其他心理 品质的影响。当内外发生矛盾且这一矛盾不能调和之时，即需依靠“完善”的观 念去加以解决，即用多方面的意志力和坚强而紧张的毅力加以“内部的协调”。 第三种为“仁慈”的观念。亦即“绝对的善”的观念。“完善”的观念得以发生 作用的法宝是人的意志等理智能力。 如果借助人的内部的理智能力
3、还无法协调意 志和行为之间的矛盾时，就要用“仁慈”的观念来控制自己的行为，从而使人不 与任何人发生那种危险的恶意的冲动。“仁慈”的观念发生于两种意志的相互关系之间，通过这一观念使自己的意志处处与别的意志相协调，具有无私地为他人 谋福利的强烈愿望，这样，社会冲突就不可能发生，社会秩序就会得以安定。第 四种为.“正义”的观念“正义”的观念就是“守法”的观念。如果“仁慈”的观念还不足以遏制人的与他人发生冲突的恶意冲动，就必须通过“正义”的观念，即根据人们志愿协调所制定的守法观念或法律条文予以解决。这样，“正义”的“守法观念”和良好的社会秩序就会牢固地建立起来。第五种为“公平”的观念。亦即“报偿”的观
4、念。如果通过“正义”的观念还不能够解决不同意志之间 的矛盾，就必须通过“公平”的观念，对那些预先思量过的错误行为予以应受的 惩罚使之不失为公道。“公平”的观念要求以等量的善与恶偿还于当事人，即以 其人之道还治其人之身。它使人意识到不良的行为必将导致应有的法律制裁。（二）管理论赫尔巴特认为管理的主要方法有：（1）威胁。这是一切管理首先采取的措施，是管理儿童的第一手段，也是特殊 手段。（2）监督。对孩子不加监督，不加教养，而放任儿童撒野是培养不出伟大的品 格来的，因此，长期以来，监督就是儿童管理的不可缺少的部分。（3 ）权威与爱。权威能约束人使之不至产生超出常规的活动。权威非常有助于 克服人的一种
5、倾向于邪恶的、正在形成的意志。（三）兴趣说与教学论兴趣的多方面性。赫尔巴特将“兴趣的多方面性”作为其教学论的理论前提 和基础，在普通教育学中，其第二编，作为论述教学理论的专编，即是以“兴 趣的多方面性”作为卷名的。何谓兴趣“兴趣是同欲望、意愿和审美有共同之处的，是同漠不关心相对立 的。” “当我们发生兴趣时内心是积极的，但在兴趣未转化为欲望与意志之前， 我们在外表上却一直是消极的。兴趣处于单纯的观望与着手之间”，同时兴趣 能激起人们的爱好而占有人的心灵，从而过渡到欲望和意愿。人对外界实在的注 意，构成了兴趣的来源，这种实在一旦与人的一种新表象相互联系时即会产生兴 趣这一心理活动。作为现象的外界
6、实在具有多方面性，因而人的兴趣也具有多方 面性，“心智中的多方面性只不过是现象的多方面性，就像心智中的统一性只不 过是现象的相似性与综合一样”。（四）性格观1 管理、教学和训育，构成了赫尔巴特教育体系的骨干。管理不是教育，但是,“紧紧而灵巧地抓住管理的缰绳”，则是教学和训育工作得以顺利进行的必不可 少的保障。而训育即是道德教育，即是整个教育活动的主要组成部分。在教学和 训育（教育）的关系上，“不存在无教学的教育这个概念，正如反过来，我不 承认有任何无教育的教学一样。”道德教育 （训育）如果不通过教学，只是一 种失去了手段的目的；相反，如果教学不进行道德教育（训育），就是一种没有目的的手段。训育
7、，是教育的最高或最终的目的。就其内容而言，训育即是培养学 生形成道德性格的教育。（五）普通教育学的意义赫尔巴特的普通教育学是教育理论发展史上的伟大里程碑，是近代教育理论 走向科学的开山祖和奠基石。（1）赫尔巴特将五道念作为其教育论的理论基础。这种试图将教育目的论建立在伦理学基础之上的努力显然是一种理论上的贡献，从而使其教育目的论成为有源之水，有本之木的理性之物。（2）赫尔巴特将其管理论建立在性恶论的基础之上，这显然是唯心主义的观点。 从中我们可以看出，中世纪神学的幽灵还在赫尔巴特的身上游弋，其反动性是显 而易见的。但是，即使在赫尔巴特的最专制的管理论之中，我们还是可以依稀看 到一些民主的东西.
8、这就是矛盾的赫尔巴特。普通教育学心得体会赫尔巴特是德国着名的教育家、心理学家和哲学家，西方传统教育理论的代表人物， 是科学教育学的奠基人。在1806年，他发表了普通教育学一书，此书的原标题为从教育目的引出的普通教育学，全书共分三编、十四章，三编之前有一个绪论”。以下是我对赫尔巴特普通教育学一书做的一些摘录以及自己的理解：一、心理学是教育学的基础学科教育者的第一门科学一一虽然远非其科学的全部 一一也许就是心理学。”赫尔巴特 提出了心理学是教育学的基础学科，也是作为教育者必须学习和掌握的的一门学科。二、教育的管理和目的（一）儿童的管理满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿
9、童不守秩 序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。”赫尔巴特认为，对儿童的管理是教育者的一 部分教育工作和责任，对儿童的管理是进行正常教育教学工作的前提和必要准备，另外 对儿童的管理不能太过。（二）儿童管理的目的“所以为了要使那种在烈性与欲望中成长起来的意志不被造成具有反社会的倾 向，就有必要经常对它们保持明显的压制。”赫尔巴特继承了中世纪的教育对儿童的看法， 认为儿童起初表现出来的意志就是不服从的烈性，这种烈性是不守秩序的根源。指出为 了使这种烈性不会发展为反社会倾向，就必须经常用强制来压制。三、教学的步骤教学过程包括 专心”和审思”两个基本环节。 专心”是指集中于某一主题或对象而排 斥其他的
10、思想活动。 审思”是指追忆与调和意识内容的思维活动，即深入理解与思考， 把专心”中认识的个别事物集中起来，使之联合成统一的东西。专心和审思都各有其静 止状态和运动状态。在此基础上，赫尔巴特提出了教学阶段理论，他把教学划分为明了、 联合、系统、方法四个连续的阶段。（一）清楚这是教学过程的第一步，对学生而言，这一阶段处于静止状态的专心”活动，其心理状态主要表现为注意。作为教师，要采用提示等直观教学讲授新教材，以便使学生清 楚而又明确地感知新教材。事物能否被感知，首先取决于学生的过去经验，因此，要使 学生清楚地感知新教材，教师必须充分了解学生原有的观念，以便向学生提供恰当的新 观念。（二）联想对学生
11、来说，这个阶段是运动状态的 专心”活动。经过了明了阶段之后，学生能够 将以往的种种观念迅速地正确再现出来，并自然地引起某种联想。但是，也往往会碰到 新观念与旧观念不相一致、 与旧观念不相联系的情况，这时，教师应该激发学生的 创造 性思维”通过其他有效方式，寻找某些较接近的新观念或旧观念，去代替或调和它们。 在此阶段，重视培养和利用良好的记忆力和想象力是十分重要的。（三）系统经过联合”阶段，学生的新观念与旧观念之间产生了一定联系，但并不系统，需要 学生进一步进行一种静止状态的审思”活动。学生在教师指导下使初步联合起来的种种 观念进一步与课程的整个内容和目的联合起来，使相关的新旧观念重新联合为集团
12、，形 成普遍性的概念。在这一阶段，想象和思维表现得特别活跃，并具有更严密的逻辑性。（四）方法这一阶段学生对观念进一步思考，表现为一种动态的审思”活动。教学过程达到系统阶段，并不等于观念体系全部形成了，还需要不断充实和完善，这便需要借助实际的 练习，使已获得的系统知识付诸应用，使之变得更为牢固和熟练。四、训育及其方法（一）训育的定义现在便容易对训育的概念下定义了。 它与儿童的管理有共同的特征，它是直接对儿 童的心灵发生影响的，它与教学共同的地方在于它们的目的都是培养学生。”赫尔巴特通过把训育与对儿童的管理和教学相比较，来更清晰地理解训育的实质内涵，它们既有相 似之处也有不同的地方。转贴二）训育的
13、方法赫尔巴特提出的训育方法有：1陶冶。训育与管理不同，其最大的特点是陶冶性。 通过陶冶，使学生逐渐受影响。2.教师的人格感染。教师的形象对学生具有权威性，通 过教师的人格感化学生，是训育的一个重要手段。3.赞许和责备。赫尔巴特说： 通过应得的赞许给儿童以快乐，这是训育的出色的艺术。”儿童、少年与青年，每个年龄阶段的人都须习惯于忍受其所招致的责备并保持这种习惯，只要这种责备是恰如其分的和可以 理解的。4.建立有益于健康的生活制度。这是 教育的基础，教育的首要准备”赫尔巴特在他的着作普通教育学里提出的心理学对教育学的意义，儿童的管理 理论，教学阶段论以及训育及其方法，这些教育思想尽管存在着一定的局限性，但对教 育科学发展的贡献是杰出的，对我们今天的教育工作仍具有借鉴作用。
