高等教育学(全)

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1、I=JA. 名词解释B. 判断题（判断对错，简述理由）C. 简答题（列出要点）D. 论述题（列出要点，并展开论述）第一章：1B001 真正意义上的大学或 university 起源于人类历史的现代时期。答案：错，起源于十二世纪2A003 高等教育 高等教育是在中等教育基础上，由大学和其他各类高等院校提供，以培养各种高级专门人才 为目标的教育。3. B006柏拉图时代已出现了被公认的最早的真正意义的大学。答案：错， 起源于十二世纪4. B008国家干预高等教育始于中世纪。错，始于近代。5. C012 简述当代高等教育的发展趋势 答：（1）高等教育大众化和普及化（2）高等教育法治化（3）高等教育终

2、身化（4）高等教育民主化（5）高等教育国际化6. A012 高等教育大众化答：高等教育大众化，是指某个国家的高等教育从精英阶段跨入大众阶段后，不断培养大批 普通民众直至普及阶段来临之前的发展阶段7. A015 高等教育国际化答：高等教育国际化指世界各国，各地区高等教育相互交流，相互影响和相互借鉴的过程 从更高层面上看，高等教育国际化指把跨国跨地区的，跨文化的全球观念和国际意识融入高 等教育的教学，研究和服务等各职能之中的过程。8. B018 北京大学是我国近现代第一所高等学堂错，京师同文堂是9. C030 简述学习高等教育学的意义答：（1）首先，有助于我们形成正确的职业观和专业发展观（2）其次

3、，有助于我们更好地理解高等院校(3) 最后，有助于我们系统认识高等教育、开展高等教育研究、探索高等教育规律。第二章1. B034 接受高等教育的权利受社会生产力的制约和科技发展水平的制约 错，接受高等教育的权利受经济、政治、文化等因素的制约。2C042 高等教育从哪些方面促进了人的发展？答：(1) 学习能力(2) 研究能力(3) 实践能力(4) 文明素养3B044 高等学校的基本职能是科学研究 错，培养人才、发展科学、服务社会是当今高等学校的三大职能。4B044 高等学校的职能即是培养人才和发展科学错，培养人才、发展科学、服务社会是当今高等学校的三大职能。5A051 高等教育层次结构答： 层次

4、结构是一种纵向结构，指高等教育系统内部通水品，不同要求的高等教育构成状 态。世界各国高等教育层次结构由低到高一般可分为第一级、第二级和第三级高等教育。我 国高等教育的三个层次分别指高等教育阶段的专科教育、本科教育和研究生教育。6C056 简述调整我国高等教育类型结构时必须注意的一点问题答：(1) 对全国高等院校进行合理分类，使各院校类型定位明确(2) 多科性院校，综合性大学在综合化发展过程中，不宜片面求大求全，应注意适度综 合化。(3) 引导单科性院校，教学型院校走特色化发展之路，避免与其他类型院校盲目竞争。(4) 借鉴国内外发展经验培育一批研究型大学(5) 利用国家“985 工程”重点建设院

5、校项目，集中力量打造一批世界级高水平大学。7A057 高等教育体制 答：高等教育体制是指高等教育系统的组织结构，制度安排和运行方式所组成的体系。8B060 在高等教育体制和运行机制方面，日本属于分散型模式 答： 错，日本属于复合型高等教育模式9 C062 在我国如何建立合理的高等教育体制和运行机制？ 答：(1) 进一步转变政府职能，加大政府对高等教育的间接宏观调控力度(2) 培育和完善高等教育市场，充分发挥市场在高等教育资源配置中的基础性作用(3) 继续扩大高校的办学自主权，理顺高校与政府、高校与市场的关系。第三章1B067 教师专业地位唯有靠政府和国际组织的认定才能提高错，必须靠广大教师努力

6、奋斗，构建和完善必不可少又不可替代的教育科学和专业技能。2B080 教师专业发展是指教师探究和发展自己的学科、专业 错，不仅仅是探究和发展自己的学科、专业，它主要表现为知识、情感和行为三方面的日趋 成熟。3C085-9 简述教师专业发展的途径和策略答：（1） 终身学习，这是教师专业发展的基础。（2）教研结合，这是教师专业发展的根本。（3）创新实践，这也是教师专业发展的根本。（4）反思经验，这是教师专业发展的关键。第四章1 D094 你是如何认识当代大学生的？ 答：当代大学生势必深受当代社会的影响，而具有不同于以往大学生的特征，其主要特征有 多元性、开放性、实用性和迷茫性等方面。（1）大学生的多

7、元性特征：1 群体结构趋向多元性2 群体价值取向多元性3 群体行为表现多元性（2）大学生的开放性特征1 思想上的开放性2 个性上的开放性3 人际上的开放性（3）大学生的使用性特征1 价值取向上的使用性2 文化观念上的实用性3 学习研究上的使用倾向（4）大学生的迷茫性特征1 思想和现实的冲突带来的迷茫2 基本素质缺陷与心理需求矛盾引发的迷茫3 社会责任与自我中心矛盾导致的迷茫2D104 论述师生关系的多种表现形式。答： 师生关系是一个由多层关系构成的关系体系，包括教与学的工作关系、自然与人际以 及社会关系，其表现形式主要是：教学关系、人格关系、道德关系和法律关系。（1）教学关系 教学关系是在教育

8、，教学活动过程中师生之间存在的教与学的关系，特别是文化传承关系。（2）人格关系 人格关系是指师生之间的一种伦理关系，使民主、平等、相互尊重的关系。（3）道德关系 道德关系是指教师和学生之间存在的精神影响关系。（4）法律关系 教师与学生法律关系就是教师与学生之间的权利与义务关系，其核心是学生权利范围及其法 律保障问题。3C106 简述如何建立新型的师生关系答：(1) 了解和研究学生，树立正确的学生观(2) 理解和尊重学生(3) 转变教师角色(4) 提高自我修养，健全自身人格4A108 建构主义学习理论 答：构建主义学习理论认为学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程。在这一过程中， 个体不是被动

9、地接受刺激，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的人 知结构对新信息进行加工，最后形成自身的知识结构的过程。该理论强调以学生为中心，认 为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。第五章1. A120 高校培养目标 高校培养目标就是依据教育目的，高等学校对所要培养的人才的层次，类型和基本规格 的预期和具体规范。2. C133 简述学术型人才和应用型人才的区别 答：学术型人才指专门从事基础理论或应用基础理论研究的人才，他们创造新知识 应用型人才指一切从事非学术研究型工作的实际操作者，他们将新知识应用于实践。 从知识结构看，学术型人才的知识结构主要有基础科

10、学的知识体系组成。应用型人才的知识结构主要由应用科学的知识体系组成。 两者只是横向的类型不同，而不是纵向的层次差异，前者偏重于学术理论的创造，后 者偏重于新知识的应用。3. C135 如何实现高等学校的培养目标 答：实现培养目标，是一个多维的复杂过程。(1) 从教育内容上看，要正确处理“五育”关系、科学教育与人文教育关系(2) 就其培养模式而言，要正确处理通识教育与专业教育关系(3 ) 就其目标构成而言，要正确处理知识、能力和素质关系(4 ) 就其教育形式或手段而言，要正确学科教学、科研训练和社会实践的关系4. D139 论述科学教育与人文教育的关系 答：(1)科学侧重于认识人与自然的关系，人

11、文学科侧重于了解人与人、人与社会的关系。(2) 由于科学在现代社会的持续进步和高速发展以及科学具有的潜在功利价值，科学教 育在现代高等教育中日益取得了支配性地位。由于人文学科的发展具有渐进性以及非功利性 的特点，人文教育在现代高等教育中处于弱势。“重科技、轻人文”的弊端在我国相当突出。(3) 我国高校的主要任务是培养各种专门人才，高级科技人才一直是培养的重点，理工 科院校和学生的数量长期处于主导性地位，这些是我国现代化建设对高等教育事业的必然 的、合理的要求。(4) “重科技、轻人文”的教育弊端不利于高级专门人才的全面发展，也不利于传统人 文精神的保持和延续。(5) 要改变人文教育的落后状况，

12、一方面要支持人文学科的发展，开设人文学科方面的 课程，另一方面要在整个教育活动中渗透人文教育。（6）这种在专业教育中补充人文教育内容、在整个教育环境中渗透人文教育的方式可以 促进科学教育与人文教育的协调发展。正确处理两者的关系有利于确保人才培养的基本规格要求，有利于矫正“重专业、轻 素养”的弊端，有利于改变“重科技、轻人文”的状况。1. C144 你是如何理解高校课程的答：高校课程的制约因素复杂，既然适应社会进步和科技发展的需要，又要兼顾大学生的身 心发展特点及高等教育系统的特点等多种因素。主要特点有:（1）专业性，高等教育以培养专业人才为目标，课程必须专业。（2）前沿性，高校课程内容大多处于

13、科学文化知识发展的前沿。（3） 高深性， 高校课程作为专业人才的培养载体必然反映高深学问的知识特征。2. A147 科学主义课程观（代表人物，基本思想）答： 科学主义课程观于20 世纪60 年代首先兴起于美国，代表任务有扎卡赖亚斯、萨普斯、 贝格尔。其基本思想是大学课程要教给学生科学的结构、基本观念、关键概念和研究方法。课程 应着力于引导学生掌握研究的方法，在此基础上获取高质量的知识。3. B147 赫钦斯是改造主义课程观的代表人物之一 错，赫钦斯是永恒主义课程观的代表人物之一。4. A148 结构主义课程观答： 结构主义课程观代表人物有布鲁纳、施瓦布。该理论认为课程的目的是通过传授最基本和普

14、遍的观念帮助学生掌握学科的基本结构，获得 训练迁移，学会如何学习，培养学生的学习能力。因而提倡螺旋式课程组织及发现法教学， 强调课程内容应着重反映诸如数学、物理、化学、生物、语言、历史等学科所持有的基本概 念和过程。5. B162-9 简述课程改革的一般趋势答 ：（1 ） 课程内容的综合化。筑波模式，MIT模式，牛津模式（2） 课程设置和实施的多样化1 开设大量选修课，或加大选修课程的比例2 运用新信息技术，使课程实施方式多样化3 开设自由研究课程，使课程形式多样化（3）课程性质的职业化（4）课程方面的人文化（5）隐性课程愈益重要6. B166 课程方向人文化是指高校课程越来越重视与学生未来和

15、生活相联系答： 错，课程方向人文化是指高校课程，重新强调大学的普通教育，特别强调旨在培养完 全人格的人文学科、艺术和社会科学及哲学的课程内容。7. C168 简述高校隐性课程的建设途径答：(1) 优化校园的物质环境(2) 培养富有特色的、奋斗不息的校园精神(3) 加强显性课程与隐性课程的结合，开发课堂教学中潜在的隐性课程。第7章C172 简述高校教学过程的特点 回答：1.高校教学目标是培养具有专业知识技能的高素质人才；2. 高校教学内容具有前沿性和职业倾向性；3. 高校教学与科研紧密结合；4. 高校师生在教学关系上具有相对独立性；5. 高校教学与实践的联系更为紧密。A182 案例教学法 回答：案例教学法是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、 讨论，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，提高独立工作 能力的教学方法。是哈佛大学商学院于1918 年首创。D183 论述高校教学方法的改革趋势 回答：1.以教师学生的多边活动作为出发点来设计教学方法；2.由重视传授知识转向重 视教会学生学会学习、培养学