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1、我们在前面了解了学情分析的维度和内容也知道了学情分析的基础和依据下面一起来学习学情分析的方法首先和同学们交流一下你在进行教学设计学情分析的时候通常采用什么样的方法呢是不是可以事先给几道题先做一下看做题的情况判断弱点在哪里主要是用前测的方法出题让学生回答来进行学情分析我觉得除了做题之外可以课前和学生进行交流互动的形式去了解学生用访谈交流的形式去了解学情我们不管是用前测的方法还是访谈的方法去了解学情恐怕都遇到了一个问题我们到底提什么问题呢我先给大家介绍几种非常有用的方法首先是主题体联想的方法授课：XXX说到主题联想,顾名思义如果要同学们用主体题联想的方法去了解学情的话你能举个例子么试想一下如果你是
2、老师你会怎么设计一个主题体联想的任务呢比如说讲将氧气或是二氧化碳的时候给你一瓶二氧化碳或者是给你一瓶氧气你可以用它来做什么让学生进行一个联想是这样的一个任务我觉得可以更简单一点我给你二氧化碳这个名词你能想到什么我要教这个学习内容我要带学生认识这个学习对象我就把它当做我的主题然后在课前问学生看着二氧化碳你知道什么这是了解到已知什么授课：XXX这也是一个例子确实像你们所说的老师就设计了一个课前作业他问学生关于氧气你知道了什么我们看到学生的回答满意吧 应该说信息还是很丰富的我们拿到了二十几条学生知道的关于氧气的知识这对我们了解学生的已知点还是很有帮助的进而就会想到我们还想问学生什么呢刚才问的是学生的
3、已知如果我想了解学生的未知或者发展点可以怎么问呢可以看看学生的兴趣点是什么问他你还想知道什么类似的问题从而帮助我们了解学生的障碍点和发展点这位老师也是这样做的我们可以看到学生关于氧气已经知道了很多他还想知道什么呢授课：XXX氧气的相对原子质量是多少氧气可以和什么物质发生化学变化物质燃烧为什么要用氧气氧气的结构是怎么样的甚至还问了氧气是怎么形成的有固态氧么液态氧能够燃烧吗氧气从哪儿来氧气为什么能助燃还有其他性质吗氧气在人体中起什么作用啊以及如何制取氧气看到学生写的还想知道的东西作为老师有什么感受好像一瞬间知道我该去教什么东西就很明确了所以说这种主题联想的方式对来帮助我们区了解学生的已知和想知道的
4、就是未知和发展点确实很有作用让老师后面的教学目标和教学重难点设计一下就有了针对性这个同学们可以经常使用授课：XXX除了主题联想这样一种比较直观了解学情的方法之外还有另一种概念图的探排查方法概念图在前面讲认知结构理论的时候介绍过它的依据就是认知结构所以用概念图来表征和组织知识通常将某一有关概念置于圆圈或方框之中然后去把相关的知识看他有没有我们叫做知识节点有没有以及知识之间的关系是怎么样的还有知识之间的层次关系横向联系是不是都已经清楚了由此可以判断诊断学生已知知识的情况和知识的缺漏有个例子概念图模型化之后就是这样的表征形式用这种方式可以诊断很多学情比如这一章就是初中老师在讲盐的知识的时候让学生绘制
5、的一张概念图通过这张概念图可以发现授课：XXX学生在学习盐的时候已经具备很多关于盐的知识但是他还有欠缺的地方就是他的化学性质维度不够各维度知识之间的关联横向联系还有待发展所以老师根据这张图可以定位盐的这节课学习的基础准应该是很丰富的有概念图我们可以诊查出学生在学习盐的知识的时候已经具备了非常丰富的学习基础老师在构建盐的设计时可以定位成把前面的知识系统化关联化然后进行发展这就是概念图测查方法的使用第三种方法我们可以用更专业的二阶诊断式测验什么是二阶诊断呢授课：XXX二阶诊断包括两种形式一种是一般的二阶诊断的形式就是选择问答式第一组有选项选择完了再来回答你的依据比如说这个案例下列哪个变化是化学变化
6、有四个选项你判断的依据是什么这块就是非常重要的诊查部分他能判断学生到底对于变化的分类是不是依据有没有新物质生成这个重要标准我们就可以诊查还有一种二阶诊断的方法就是二阶选择第一阶选择和刚才一样第二阶会把学生通常的判断依据也做成选项来进行检查好处是在集体探查的时候很快就知道班里的同学授课：XXX大概有多少比例的学生出现了什么样的错误和问题这是二阶诊断式的诊断方法此外还可以采用任务探查的方法任务探查的方法通常还有解释性下任务比如说为什么木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的现象不一样 请解释原因这其实就是老师在进行初中化学物质构成奥秘分子原子教学单元的时候进行学情分析诊查采用的任务我们可以试想一下当学生面
7、临这样的任务的时候会有什么样的表现比如说有的学生这么说是因为空气中氧气含量低看到学生这样的表现老师可以诊断出什么样的学情呢我认为学生是站在比较大的角度授课：XXX宏观的角度来学习的由学生的这个表现我们可以推断出学生在学物质构成奥秘这个时间点的时候他对事物的看法(认识角度)依然是以宏观为主的认识学生怎么回答会认为他可能已经进入到微观了呢就是这样氧气中分子运动活动更猛烈空气中氧气分运动子不那么剧烈这是学生第二种表现看到学生这种表现你怎么判断他的认识呢我认为学生2比学生1认识更加深入一下深入在哪儿他确实进入到了微观状态你由他的表现可以分析出什么样的问题这就是他虽然进入了微观水平但他把这种现象的原因归
8、结于授课：XXX分子运动剧烈不剧烈分子的性质和现象归因是有问题的说明学生还不是很清楚到底用什么设么微粒的性质来解释现象再有个学生是这么答的空气中木炭与氧分子接触不如氧气中的多看到学生这样回答的时候你会怎样判断他的表现呢我认为学生三的答案在此阶段已经是比较好的答案了这是我们所期待的一种比较科学合理的概念认知和解释所以任务探查还是蛮有用的我们还有一个解释性任务比如说蜡烛在氧气中点燃会产生什么现象请预测一下我们把蜡烛在氧气中点燃你预测一下它会产生什么现象我们来模拟你猜学生会怎么说授课：XXX在氧气中点燃的话学生可能会想到他是不是剧烈燃烧而不是一种火焰 普通燃烧你觉得学生会从剧烈程度角度去预测现象这是对学生学情的一种分析预测这里面考验的其实是我们老师对学生的了解确实有些学生说了蜡烛在氧气中燃烧产生火焰这是基于他的日常观察获得的预测我们发现他这个表现表现出他对这个反应没有生成物的认识角度只有现象的认识角度这是我们值得我们关注的也就是说我们希望学生在这节课发展系统观察认识化学变化的能力这是很重要的障碍点和发展点第二个学生说蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成 （注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!） 授课：XXX
