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1、科学运用策略 促使有效生成周长的认识教学案例分析张爱芬 数学知识的逻辑性,首先反映在知识的严密性和前后连续上。结合当前的学习内容，适时的渗透后继知识，为后继知识的有效生成打下伏笔，从而利于知识同化，更有利于学生的可持续发展。在实施自主探究、合作学习的过程中，教师的预设和教学过程中的生成，对学生的发展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不可以截然分开的。不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标。因此，我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住合作过程中出现的问题，引导学生进行合作交流，才能发挥自主探究的应有作用。 本节课的教学设计，在尊重教材的基
2、础上，灵活使用教材，把对周长概念的建构过程分解为认识边线、认识周长两个阶段，并创造性地把对边线的认识融于学生熟悉、喜爱的图画之中，使学生的认识经历了丰富的感知过程。指一指、描一描、说一说等环节的设计，周长的概念也就呼之欲出了。课例片断（交流“求周长”的过程）师：刚才我们分组探究了同学们喜欢的图形的周长，现在请大家说说你有什么办法知道这些图形的周长？生1：长方形、正方形都可以用尺子量出来。生2：我想说说圆的周长该怎样求。可以用线绕一圈作个记号，再量绳子有多长就可以了。师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量。你想不想自己试一试？让学生利用学具开始小组活动。组织学生汇报、交流：生1：正
3、方形 用尺子量出一条边长，再乘以4。生2：树叶形可以用绳子绕一圈，再量绳子的长。生3：圆形用绳子绕一圈，再量绳子的长。生4：我们组还有一个办法，就是拿一个尺子，把圆沿着尺子滚一周，然后看看它滚到什么刻度，就知道它的周长是多少了。师：我这儿正好有一把米尺，现在谁来试一试，怎样用滚的方法求出圆的周长呢？请两位同学到前面来演示给大家看：先在圆的边缘处用铅笔做一个记号，然后对准0刻度滚一周的长度就是圆的周长了。师：刚才我们用尺子、用绳子、用计算的方法测量出周长。哪种方法比较方便？师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较方便、快速的就可以测量比较准确。反思： 周长的认识是人教版三年级上册的一课，它是
4、在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。科学选材，认真预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，有怎样的预设就会有怎样的生成。在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序。教师给学生提供的测量周长的图形形式多种，有规则的长方形、正方形、也有不规则、树叶形、圆形等。这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生
5、在自主探究中发现了用尺子量、绕绳子、等测量周长的有效方法，为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程，在这样开放的探索空间中，教学过程呈现出双向的交流、动态的建构，师生分享着发展的快乐，成长的愉悦。但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的。当学生在动手操作测量时，学生的很多操作是不科学规范的，而教师只提示“还有别的测量方法吗？”。这就没有及时抓住学生的错误生成，错过了科学指导的机会。教师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较方便、快速的就可以测量比较准确”。由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的。因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、知识、经验与成人不尽相同。因此，在课堂教学中运用什么样的策略指导课堂教学，对学生数学素养的生成起着至关重要的作用。这就要求教师充分的学习数学课程标准的思想，认真的研读课程准准下的新教材，不断提高课堂教学的应变能力。
