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1、细心整理归园田居教学实录一、课堂导入：师：1600多年前，在中国的文学史上，有一位诗人，他性情高远，不为五斗米而折腰；他思想深刻，为我们留下了桃源盛境；他隐居山林，采菊于东篱之下；千年已过，至今，我们还在回味那菊花的芳香，品读那高洁的灵魂。他是谁呢？生：陶渊明师生一起回忆初中所学陶渊明的诗文桃花源记五柳先生传归园田居其三饮酒师：每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番；每次读他的诗歌，我们便有荡涤心灵的享受。今日，我们一起跟随他的另一首归园田居去感悟他归隐的情怀。请学生齐读课文师：强调诗歌中关键字的读音。j zhu yn i fn羁鸟 守拙 荫 暧暧 樊笼师：刚刚同学们读的很整齐，这
2、一次大家不仅要读准字音，而且要读出诗中的诗情画意。请学生再次齐读课文二、解题，理清诗歌思路。师：俗话说“眉目传情”，对一首诗歌来说，题目是很重要的，它往往能传达或示意许多信息。那么“归园田居”这个诗题中，最重要的是那一个字呢？生：归师：也就是说，“归”是诗眼。那我们这节课就从诗眼“归”绽开，围绕诗人从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？四个问题来解读这首诗歌。三、从何而归？师：首先，请同学们默读课文，考虑诗人是从何而归的？生：尘网 樊笼师：诗人身处官场就像被一张大网罩住，或者是被关在笼子里，备受束缚，却又无法脱身。这两个形象的譬如表达了诗人的什么感情？ 生：看透官场的污秽和黑暗，表达了对官场
3、的厌恶之情。师：那诗人是如何评价他的做官生涯的？生：误落尘网中，一去三十年。师：“误”蕴含了诗人那些困难的感情？结合诗人的生平和当时的社会背景陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部冲突锐利，加之政治腐败，仕途充溢风险,陶渊明对现实很悲观。他不愿在纷乱黑暗的现实里同流合污，曾几次退离仕途，最终，从彭泽县令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村。师：从材料中我们可以看出诗人冲突的心态，他徘徊于官场和田园之间。每次做官时，都是满怀盼望，每次辞
4、官时，都是满怀悲观；诗人为什么会这样？生：是由当时官场的黑暗和腐败造成的。师：“误”蕴含了诗人那些困难的感情？生：表达了诗人后悔交加的心情。也夹杂着些许的无奈和辛酸。师：“三十年”依据课本注释应为十三年，诗人为何如此说呢？生：这十三年是陶渊明满怀盼望、不断悲观、终至灰心的十三年，也是诗人志向如镜中月，水中月般可望而不行即的十三年，更是他人格被压抑，自由被束缚的十三年。总结：诗人看透官场的污秽和黑暗，迫不及待要归隐田园了。同时表达了对官场的无比厌恶之情。四、为何而归？师：陶渊明在归去来兮辞中写道“田园将芜胡不归”，可见，他归隐是为了躬耕劳作；但“草盛豆苗稀”说明他似乎不是一个合格的农夫，那他归隐
5、的目的何在呢？请学生带着这个问题，再次齐读课文生：少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。师：“适俗韵”指从小就没有适应世俗的气质和性格，说明他与那黑暗污秽的官场格格不入。“爱丘山”诗人的本性似乎与淳朴的自然有一种内在的一样之处。那这两句表达了诗人的什么性格特点？生：诗人清高孤傲，于世不合的性格。师：一个品性如莲花般高洁的诗人身处官场，就像是被关在笼中的鸟和养在池塘中的鱼，无比苦痛，那诗人为何要选鸟和鱼这两个意象呢？生：鸟和鱼都特殊酷爱自由。师：诗人曾说“望云惭高鸟，临水愧游鱼”，鸟和鱼都特殊酷爱自由，那这句表达诗人的什么感情呢？ 生：对自由的渴望之情。师：“恋
6、”和“思”这两个词又能表达诗人的什么情感呢？生：对田园生活的向往之情。师：陶渊明选择了回来田园，但他却不得不为这一选择付出劳苦饥寒的代价。有诗文为证。性嗜酒，家贫，不能常得。环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空 五柳先生传夏日长抱饥，寒夜无被眠。 怨诗楚调示庞主簿邓治中我们从中可以看出，陶渊明归隐田园之后，过着啼饥号寒，贫病交加的生活。因此，他追求的并不是是物质的富足，那究竟是为什么呢？生：精神的自由。师：这正是诗中“守拙”二字的含义，这是诗人回来田园的根本缘由。说明“拙”的意思五、归向何处？师：这方寸田园，就是诗人心中的桃花源。田园美景在诗人的心中是无与伦比的。让我们一起来品读其中的诗情画
7、意。师生一起读“方宅十余亩鸡鸣桑树颠”探讨：诗人笔下的田园风光如诗如画，那你认为在这幅画中，哪句最美？生1：方宅十余亩，草屋八九间。简笔勾画，以此显示主子生活的简陋和乡居生活的纯朴，虽无雕梁画栋，亭台楼阁，但终归是自己的自由小天地，主子在此躬耕劳作，该是多么的怡然自得啊。生2：榆柳荫后檐，桃李罗堂前。榆树柳树枝繁叶茂，遮挡了屋子的后檐。堂前桃李芳香，争相竞艳。桃红李白，素淡与明丽交掩成趣。环境是多么的清幽美丽啊。生3：暧暧远人村，依依墟里烟。远处的村庄隐隐隐隐，黄昏时分，村庄上空升起了袅袅的炊烟，一派安详，宁静，松软的景象。诗人从近景推到远景，把一座充溢农家风味的茅舍融入到悠远的背景中，就像画
8、家在画山水时，淡淡的勾画几笔，画面虽淡，但味道却很浓。生4：狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。是目见，亦是耳闻。侧耳谛听，深巷中传来一两声狗叫，鸡在桑树颠得意的鸣叫。以动衬静，更显出乡居生活的宁静和平。鸡鸣狗吠，这些司空见惯的农村景象，一经点化，便在宁静中增加了情趣，悠远中融入了朝气。师：大家说的很好，这是一幅宁静美丽的田园美景图。配乐朗读在那长满庄家的绿油油的田野上，坐落着一个农家小院，院中散落着八九间草屋。屋后榆树柳树郁郁葱葱，依依的柳枝垂挂在屋子的后檐，像碧绿色的丝绦在清风中荡漾。堂前桃树李树缀满了红白相间的花朵，一阵微风拂来，香气扑鼻，引来了做客的蜂蝶。黄昏，夕阳的余晖给大地度上了一层金黄色，远
9、处的村庄轮廓模糊，黄昏时分，村庄上空升起了袅袅的炊烟。暮色渐浓，深巷中传来一两声狗叫，更为这和平宁静的乡村增加了几分宁静。总结：这宁静美丽的田园风光，与勾心斗角，相互倾轧的上层社会形成了显明的比照。六、归去如何？户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。请学生齐读诗歌最终两句师：“无尘杂”“ 有余闲”这一“无”一“有”表达了诗人的什么生活？生：诗人归隐后逍遥自由，闲适，舒心的生活。师：“樊笼”照应前文“尘网”，“返自然”说明诗人又过上了顺应自己本性的生活。拓展理解： 归园田居其三陶渊明 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾缺乏惜，但使愿无违。
10、师：“但使愿无违”中“愿”应如何理解呢？生：是指诗人在田园躬耕劳作，过着顺应本性的生活。课堂小结：归园田居以“归”为诗眼，主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清爽的农村后的自由生活和快乐心情。七：思索探究。师：同学们，假如你是陶渊明，这道是“归隐”还是“做官”的人生选择题，你会如何做呢？学生各抒己见。师：陶渊明的归隐，让我们看到了古代学问分子的良心和原那么，他们守护者自己的精神家园。他们把“自然”提高到一个审美的境界，为中国古典诗词的长河注入了一股清澈的溪流。如：王维隐居于辋川别墅，绘出了“明月松间照，清泉石上流”这样清幽宁谧之景；苏轼被贬黄州，写下了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这样豁达豪迈的
11、诗句。并结合当代一些实例阐述总结：陶渊明归隐的人生选择，是中国古代学问分子共同的人格追求，即保持自己精神的独立和特性的自由，也就是诗中的“守拙”。因此，他们都值得我们敬重。师生再一次齐读课文八、布置作业。请以我心中的陶渊明为题写一篇200字左右的文章。教学反思：本课先从学生初中学过的内容导入，再扫清字词障碍，教学主体局部抓住了“归”字，以四个问题串联课文：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？这样既理清了文章构造，又使学生对课文有一个完整的相识。在讲授“从何而归”时，补充了文章的写作背景，使读者理解了作者的后悔心情。由“为何而归”这个问题引出了对前四句诗的分析，也看出诗人的的高洁品质。由第三个问题引出诗人对田园生活的描述。最终一个问题奇异点明白文章的主旨。本课既串讲了整首诗，又奇异地补充了许多文学背景，如陶渊明的生平，鱼和鸟这两个意象的意义，以及其他田园派诗人的作品。这样既丰富了学生的学问，又点燃了学生的学习爱好。在教学活动中，做到读思结合，发挥了学生的主体作用。
