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1、我国早期阅读的现状与对策 幼儿早期阅读受到重视， 始于 20 世纪 90 年代。随着家庭与教育机构对早期阅读重要性认识的不断提高， 图画书创作与出版日渐繁荣， 使我国儿童的早期阅读获得空前发展； “亲子阅读”、“分享阅读”等较好的幼儿早期阅读形式， 带动了家庭与教育机构对早期阅读的研究。然而， 目前在早期阅读领域中， 还不同程度地存在一些问题。要使早期阅读实现其应有的价值， 使图书真正成为教育者的助手和幼儿的良师益友， 尚需多方面地努力。 一、充分认识早期阅读对幼儿全面发展的价值 以图画符号述说故事或表现各种事物的图画读物是幼儿的“人生第一本书”。幼儿看到图画， 即能了解其中的含意， 特别是一
2、些无文图画作品， 不同种族、不同语种、不同国家的幼儿均可观赏， 感受其中的趣味。美国图书馆学家姆亚(Moore Annie E)认为：“儿童从图画和故事书中获得的印象是永恒不灭的”，而且“一个人对于艺术的认识、想象力的培养，对异国产生人类的共识、共感等胸怀，都是从阅读图画故事书萌芽的”。他还指出： “良好的图画故事书在养成读书的趣味和习惯方面， 它的影响力是大得无法估计的。”有关资料还证明， 早慧幼儿的一个共同之处便是喜欢阅读。美国心理学家推孟在天才发生学研究成果中指出： “有 44%的天才男童和 46%的天才女童， 是在 5 岁以前开始阅读的。” 美国脑科学家格伦?多曼博士认为， 应对大脑频
3、繁、紧张、持久地施加刺激， 阅读是积极刺激智力发展的良剂， 有利于开发右脑的潜力； 阅读是幼儿间接知识的重要来源， 可以使幼儿的生活变得丰富多彩、乐趣无穷； 阅读可以丰富幼儿的经验， 增添幼儿的生活感受， 促进幼儿的社会性发展； 儿童的兴趣、性格、理想的发展与形成， 都受阅读内容的影响， 对个性萌芽有重要作用； 阅读能力是学习的基础， 是幼儿为入小学作准备的重要方面； 良好的阅读习惯会陪伴和影响整个求学过程， 使儿童终生受益。 二、早期阅读要有正确的目标 早期阅读是指低幼儿童对图画读物和以图画为主、文字为辅的读物的阅读。学龄前阶段， 主要是培养幼儿对阅读的兴趣， 指导幼儿学习阅读的技能， 逐步
4、养成良好的阅读习惯。 从 1 岁左右开始， 就可以用色彩鲜艳的书引逗幼儿对书的注意和兴趣， 然后成人可以逐渐给幼儿讲图画书； 3 岁以后， 随着幼儿年龄的增长， 为他们提供不同程度的丰富多彩的图画书， 有意识地引导他们注意到身边的各种图画书， 学习积极主动地看书， 以不断激发和巩固他们阅读的兴趣。 三、精心设计与出版图画书 图画书是以低幼为主要对象的一种特殊的儿童文学样式。它是用图画与文字两种媒介共同叙述故事的一门艺术， 尤其应当精心设计与制作。 图画是视觉艺术， 人对图画的欣赏是在想象和思维指导下的一种有目的的观察活动。在创作图画书时， 就需要把握幼儿图画认识能力的水平、兴趣和观察特点。一般
5、来说， 幼儿喜欢人比物多， 人物形象应为画面的主要部分。创作时着力人物面部形象的塑造， 用夸张手法表现高兴、生气、着急、哭的面部表情， 是低幼儿童普遍喜爱的。 阅读图画书是幼儿获得知识、接受品德教育、引起愉快情绪的重要手段， 图画书需要题材广泛， 以反映幼儿生活的题材为主， 同时还应有反映幼儿园、学校和社会生活的内容； 既要有偏重于品德教育的作品， 也应有丰富幼儿知识、发展幼儿智力的作品， 以及引起幼儿发笑、培养幼儿愉快情绪的作品。图画书选材的范围古今中外甚至未来均可涉及， 但是给 3岁以前幼儿创编的作品， 选材则主要是幼儿眼前身边的人、事、物。 幼儿有着强烈的色彩爱好， 普遍喜爱五彩缤纷的画
6、面， 这与他们认识事物时， 首先是抓住对象的外部特征有关。色彩是认识对象的重要外部特征， 幼儿常常借助色彩来确认对象。再者， 幼儿感知客观事物的分化性差， 笼统、不精细， 而色彩有对比感， 可以帮助幼儿准确地把握画面上的各种事物。画家既要照顾到幼儿对鲜艳色彩的偏爱， 也要注意不同年龄幼儿辨色能力的发展特点。3 岁左右的幼儿， 一般只能区分几种基本色， 其中以红、黄为主， 然后才能分辨蓝、绿、橙等颜色， 而对混合色不能准确地区分。随着幼儿年龄的增长， 辨色能力也逐步提高， 画面就可以五彩缤纷了。 四、为儿童创设良好的阅读环境 培养幼儿早期阅读的兴趣和能力， 需要有一定的物质条件保证。幼儿园各班都
7、应有图书角， 房屋宽敞的还可以设公用的小图书馆， 使幼儿经常接触各种书籍， 不断扩大眼界。 图书角( 或小图书馆) 应设在光线充足的地方，设有便于幼儿取放书籍的书柜或书架， 准备一两张桌子和几把小椅子， 或者铺一块地毯( 或软垫) 和几个小靠垫。 图书角内应经常补充新的图书。书籍的种类不宜过多， 每本最好有复本。每隔一段时间， 书籍要进行更换。陈列新书后， 教师可向幼儿简单介绍新书的内容， 引起他们阅读的兴趣； 如果不能一一介绍， 则可把新书放在引人注意的地方， 引导幼儿自己去看，培养幼儿独立看图画书、讲图画书的能力。同时， 还可与别的班交换图书。已经没有人再看的书， 即可收起来， 以免损坏。
8、 五、为幼儿选择适当的图书 培养幼儿的阅读兴趣和技能， 必须有适当的、有吸引力的图画书做保证。为幼儿选择的图画书一定要有益于他们的健康发展， 内容要生动有趣， 色彩要鲜艳明快， 内容的深浅程度要符合不同年龄幼儿的接受水平。对 3 岁前的幼儿， 适合选择画面较大、内容单一、色彩与实物相似的图画书和背景简单的画册。选择有简单情节的图画书时， 开始情节不一定很连贯， 以后再逐渐增加情节连贯性的作品和语言朗朗上口、简短而有重复句的儿歌。图画书的开本要大， 纸要厚。对 4 岁以后的幼儿， 可逐渐增加图文并茂、情节连贯曲折的作品。除拟人化的动物故事和充满幻想色彩的童话故事外， 可逐渐增加反映周围事物和古今
9、中外适合幼儿理解的作品。此外， 可增加配有散文的作品， 让幼儿能在成人的帮助下， 借助自己认识的字阅读图画书。 六、师生共读 早期阅读教育的目标应在教师的指导下去实现。阅读的关键是“读”， 在幼儿园内的阅读不适合以集体教学的形式进行， 而宜采取师生共读的方式。师生共读可以从教师分组(或个别)给儿童讲图画书开始。教师给儿童讲图画书常用的形式有两种： 第一种是朗读图画书， 即按照书的画面， 逐字逐句地有表情地读； 第二种是讲述文字较多的或以文字为主的图画书。第二种形式可以不拘泥于原文， 可删减内容，变换词句， 加进解释。教师无论用哪种形式， 都要考虑如何使自己的讲述富有感染力， 以收到好的教育效果
10、。 师生共读的形式比较随意， 师生可以靠近地坐在一起， 让幼儿觉得亲切、温暖、没有压力、气氛和谐。这样， 易于引起幼儿对阅读活动的兴趣。图书角内陈列的新书， 是师生共读的首选。如果讲过某一个故事后， 图书角正好有相应的书， 教师可先与幼儿一起回忆故事的内容， 然后一起阅读和谈论图画书。对3 岁左右的儿童， 以教师逐页指着画面讲书的形式为主， 中间可穿插一些提问， 引导幼儿叫出画面中熟悉的物体的名称， 讲一讲书中有些什么。对 4 岁以后的幼儿， 则让他们自己先看书， 并启发他们讲出书中的内容。对书中的难点， 教师要善于启发、鼓励幼儿互相议论， 说说是什么意思， 必要时教师再予以讲解。对于 5 岁
11、以后的幼儿， 应尽量让他们自己琢磨画面的意思。形象生动的画面能启发幼儿联想， 让幼儿产生把自己的理解讲出来的愿望。这时， 教师主要是从旁提示幼儿仔细观察画面， 比较书中人物的行为、表情， 启发幼儿用恰当的词和句子， 把书中的内容讲出来。幼儿对与图画相配的文字感兴趣时， 教师可以和幼儿一起， 边看图边指着文字念。在共读过程中，教师可自然而然地向幼儿渗透一些阅读知识与技能。幼儿接近 6 岁时， 尽量让他们独立阅读， 培养自己的阅读理解能力。教师应鼓励他们把书中的主要内容讲给别人听。不管幼儿讲得好不好， 教师都应很有兴趣地听， 然后给予肯定并指出不足。 在师生共读的过程中， 教师要逐步提高幼儿对图画
12、的理解能力。对图画的理解， 多数幼儿处在罗列个别对象， 根据画面内容来理解图画的空间联系的水平， 少数幼儿能注意图画中的因果联系， 达到认识因果关系的水平。幼儿要读懂图画书， 还必须具有一定的艺术观察力， 具有把美术符号转化为语言符号的能力， 把图画内容与真实生活经验联系起来的想象力等。具备以上能力， 有助于幼儿正确确定画面的对象， 逐渐理解画面内容的空间联系， 逐渐理解连环图画之间的联系， 看懂图画书中每一幅画的大意。 在师生共读的过程中， 教师要逐步培养幼儿对文字的理解能力， 要让他们对印刷字有一定的认识，理解印刷字的作用。在幼儿不识字时， 成人给幼儿讲图画书， 要善于运用图文对照的方式，
13、 引导幼儿认读文字， 使其将文字与已掌握的词联系起来， 自然地理解文字的意思。当共读过程中幼儿对文字产生兴趣时， 可启发他们从书中找出自己熟悉的字， 并念出声来， 不熟悉的字， 则可教他们认读。幼儿认识一定数量的字以后， 即可进入独立阅读阶段， 教师只需在其有困难时给予帮助。对幼儿的要求不能太高， 幼儿只能理解文字的含义， 不能让他们概括一本书的主题思想。 在师生共读的过程中， 要自然地让幼儿学习阅读技能和良好的阅读习惯。比如， 学会以正确的方式取书、拿书， 一页一页地翻书； 学习从上到下、从左到右以及按画面排列顺序的规律阅读； 在光线好的地方看书； 看书时坐姿端正， 眼睛和书的距离适当； 要
14、爱护图书， 看书时手要干净， 不用脏手摸书， 不用手指沾唾液翻书， 翻书时要一页一页地翻， 不撕书、不拆书； 看完书后将书放回原处， 摆放整齐。5、6 岁的幼儿还应知道， 书翻坏后要及时修补， 并学习轮流在图书角值日， 以经常保持图书角的整洁。 七、亲子共读 家庭对幼儿早期阅读的作用至关重要。亲子共读一般指会阅读的成人与幼儿一起看书。多年实践证明， 这种共读活动能帮助幼儿掌握词汇， 为幼儿提供印刷符号的经验和故事的叙述结构， 对培养幼儿的口语表达能力、阅读能力和学前书写的能力大有好处， 并能促进幼儿社会性的发展。 有研究发现， 父母的教育水平和家庭经济收入，对儿童阅读发展无显著影响； 而亲子共
15、读活动和父母自身的阅读活动， 对幼儿早期阅读能力有显著影响。一些儿童入学后知道许多书名和故事名，在阅读时获高分， 原因之一就在于父母经常读书给他们听。这些儿童最初的阅读经验， 是在与父母一起看图画书的过程中获得的。 要保证亲子共读活动对幼儿产生更积极的影响， 还取决于以下相关因素： 1.家庭阅读环境的创设 读书的氛围是构成家庭阅读环境的要素。父母良好的阅读习惯， 孩子会自然地模仿， 父母的阅读技能， 也常常让孩子心领神会。 创设家庭阅读环境还包括提供充足的适合幼儿阅读的材料。适合幼儿阅读的材料可以促进幼儿早期阅读能力的发展， 使他们在没有接触正规阅读教学之前， 就有可能学会阅读文字。有条件的家庭， 还可为幼儿在光线好的位置开辟一个阅读角， 购置一定量的图书。 2.家长对阅读的态度 国外有关研究把父母对幼儿早期阅读的态度分为“学习目的”和“兴趣目的”。我国持学习目的的父母较多，他们大都重视早期阅读的认知作用， 偏重让孩子从书中学到知识、认读文字。这种倾向混淆了成人阅读和幼儿早期阅读的界线， 把阅读仅仅当成幼儿获取知识和学习读写的一种手段， 而没有真正认识到早期阅读的首要任务是激发幼儿对书的喜爱和看书的兴趣，培养幼儿初步的阅读技能和习惯。幼儿通过早期阅
