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1、别董大公开课教案及反思学习目标：1学会“曛”这个生字。2理解重点词语及诗句的意思。3有感情地朗读,并能背诵。学习重难点：品味语言,读中悟情。掌握学习古诗词的方法,学以致用。教学过程：一、读懂诗题,了解背景1、生读题,再读,你知道了哪些内容？介绍高适和董大：诗人高适的别董大送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。盛唐时期盛行胡乐,能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。这时,高适也很不得志,正到处浪游,常处于贫贱的境遇。董大和高适是好朋友,在董大受到冷落,失意之时,愤而离开京城,高适为他送行,留下了这首诗。2、别：分别、离别,有不舍的意思,你觉得应该怎样读题？生再读题。二、读通读顺,整体把握1、请同学们先读读这
2、首诗,（出示课件）,注意读准诗中的生字,把诗读通读顺。2指名读,其他同学注意听,这首诗中有一个生字,看他读准了没有。3师简评（注意“曛”（板书）这个生字,指出形声字。“曛”是日落时的余光,曛黄,黄昏的意思。齐读“曛”）谁再来读。4一起来读读这首诗。（齐读）5谁来说说,我们学习一首古诗,除了会读以外,还需要知道什么？（了解诗的意思,怎样知道诗的意思？借助注释,联系上下诗句、结合背景资料,跟同伴交流等等。品悟诗的感情,怎样品悟诗的感情？多读,用心去悟）6现在请同学们借助注释,看看这首诗大概讲的是什么意思,然后在小组里说说,在学习和交流中,如果遇到不懂的地方先做上记号。（学生自学）7（交流重点词语的
3、理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄,指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指,很多,满天。 “莫”的意思。怎么理解“知己”的意思。古人常用到这个“君”,与你是有区别的,您。这里指谁？董大。） 8理解了重点词语,谁来试着用自己的话说一说诗的大概意思？前两句和后两句分别写的是什么？9理解了诗句的意思,谁再来读读这首诗。（生朗读）10给点评,再指名读。三、反复品读,入境悟情（一）品读第一二句诗1 你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。请同学们用笔画出来（学生画黄云、白日、北风、雁、
4、雪。）（板书：景）2“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面？（生谈：凄凉、寒冷、空旷）这就是景语（板书）,景中的语言,把你的感受带入诗中,自己读一读,读出自己的感觉。3自由读。4提名赛读。评价：这就读出了景中的语言5刚才我们在景外观景,现在我们走进景中,孩子们,请闭上眼睛,和诗人一起回到那个送别的黄昏。用心去感受,看看你仿佛听到了什么？看到了什么？（出示课件,师配乐范读）6你仿佛听到了什么？看到了什么？（生谈）（预设,作以下回应：）你听到了呼呼的北风狂啸声,刮到的脸上,寒在心里,读千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。你看到大雪纷飞,断雁独飞的凄凉,读千里黄云白日曛,北风
5、吹雁雪纷纷。你看到黄沙飞扬,黄云残日的空旷,读千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。此刻夕阳西下,日暮黄昏,且又大雪纷飞,于北风狂吹中,唯见遥空断雁,出没寒云,凄凄惨惨齐读千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。7这是怎样的悲壮而凄凉啊,师指课题：此景,别董大,这别时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。8“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗？请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）9你怎样理解“前路”、“知己”？10此刻我再来看这个“曛”,这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗？这“曛”不仅
6、写出了天色昏黄,也写出了前途昏暗,分不清方向。（二）品读第三四句诗1说得很好,景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别,应是借酒消愁。然而,高适却写下的这样的诗句：读莫愁前路无知己,天下谁人不识君！（画出“莫愁”）2正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。3“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉,宰相非常赏识他,当时众多的诗人都与他有交往,并在诗中描写了他的琴艺,最为著名的就是李颀的长诗听董大弹胡笳声。听,这就是董大当年善弹的那首著名的胡笳十八拍。川为静其波,鸟亦罢其鸣。）此刻,你对这位前途迷茫的董大说几句话,或
7、者是替高适来劝慰朋友几句。4（学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。）生：你的琴艺高超,一定会有人赏识你的。所以,诗人开导他,读莫愁前路无知己,天下谁人不识君。生：你是一代琴师,连当朝宰相都非常赏识你,你还担心什么呢？所以,诗人劝慰他,读莫愁前路无知己,天下谁人不识君。生：你的琴声让大河停止波动,让鸟儿停止鸣叫,你的前途一定是光明的。所以,诗人这样鼓励他,读莫愁前路无知己,天下谁人不识君。5（随机采访）你就是董大,此时,你的心情怎样？（随机引导学生体会诗人的积极情感。）生：充满了自信。这就是友谊的力量啊。生：我不再发愁。这就是朋友的真情啊。生：我有了力量。这是友谊的可贵啊。6再来读题,别董
8、大,此刻,别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁,留下的是自信、友情）（三）回复全诗,朗读提升1诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路,透过这个黄云白日和长啸的北风,纷纷的大雪,你看到的是怎样的前路？（晴朗和阳光。）你觉得应该怎样读整首诗。（全班练读）2指名个别读。点评：这景悲壮但不凄惨。谁再来读？提名读。（我又看到了一个小高适,乐观,豪放）（自由读。）再提名读。3荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人,读出你的真情,读出你的豪放。（生齐读）4人常说情由景生,但情不能完全被景控制,诗人高适在写此诗时,自己也在逆境不得志时,失意流落,在那样凄苦难耐的黄昏,却能勃发出如此
9、昂扬雄壮的豪情来,从诗人的身上你看到了什么？（板书：乐观的人生态度,豁达的心胸,对友人的真情）5怀着对诗人的敬仰记下这首诗,自己练习背一背。（指2-3人背。）6同学们,诗人高适怀才不遇,将近有30年啊,但他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生。并以此来影响他的朋友,我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧！让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。（配乐读）四、总结全诗,活用诗句、拓展延伸1同学们,送别是古诗词中永恒的话题,不管是怎样的送别,都书写着同一个字情,“人间最美是真情”。在唐人赠别诗篇中,有许多凄清缠绵、低徊留连的作品,让人感人至深,我们来一起回忆一下。渭城曲王
10、维渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。赠汪伦李白李白登舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情！但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作,却又以它的真诚情谊,坚强信念,为其涂上了另一种豪放健美的色彩。高适的别董大便是这豪放派的佳篇。与此类似的还有送杜少府之任蜀川王勃城阙辅三秦,风烟望五洲。与君别离意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。无为在岐路,儿女共沾巾。2是啊,离别是诗,离别是歌,离别总是情！但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此,千年以来,人们也许会不记得董大是谁,也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句,但却永远记住了这激励人生的千古佳句：莫愁前路无知己
11、,天下谁人不识君！板书设计：别董大（唐 高适）千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。乐观豁达莫愁前路无知己,友情真挚天下谁人不识君。别董大教学反思一、教学整体模式解诗题,知作者-抓字眼,明诗意-品诗句,悟诗情-总结全诗,活用诗句。这四环节着眼于学生资料搜集、自主质疑、探究解疑、读中感悟、知识迁移的能力培养。二 、以声传情,读出感情在古诗教学当中,重视“读”已达成共识。然而我认为更重要的是,在诗歌教学中,读与赏是不能分开的,要在读中赏,赏后读,以读感悟,以赏提升,读赏双飞。在学习前两句描写送别景色时,我引导学生找出五种不同的景物：黄云、白日、北风、吹雁和雪。通过这些景物的描写让学生感悟出凄凉、冷静的意
12、境。然而后两句,作者笔锋一转,在这样的环境之下,他要抒发的却是对好友的祝福,而且慷慨激昂、千古传诵、堪称一绝.所以在这后两句,我设计了三次复沓式的朗读,让学生转换角色,劝慰好友。三、注重对比,引发思考我在古诗教学中,采用对比教学法,学习别董大的同时,对比补充渭城曲、送杜少府之任蜀川、赠汪伦几首风格各异的送别诗,因为在众多的送别诗当中,它是少有的一改凄凄惨惨戚戚的愁苦忧郁的气息而在悲壮的景色下抒发作者寄予好友高度的肯定和关怀的豪言壮语不沉沦不落寞是对朋友的期待也是对自己的勉励高年级的学生在学习古诗可以不仅是一个学法迁移,也是一个思维碰撞的契机。我选择用它来激励学生,也用它来警示自己。这样的诗文,我是从心里喜欢的。知识改变命运 /
