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1、初中英语小组合作学习新思考 国务院关于基础教育改革与发展的决定中特别倡导合作学习：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。同时，英语课程标准也倡导小组合作学习，从而让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力。合作学习作为当今国际教育改革的主流模式之一已经越来越受到人们的重视、探索和运用。而且，随着国家基础教育新课程改革的不断深化，合作学习方式将在新课程实施中发挥独特的作用。 一、小组合作学习的意义 合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策
2、略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的互助性教学活动。 小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。小组合作学习有力地挑战了“教师一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是使学生成为学习的主人，培养学生的团体合作和意识，发展交往与审美能力。小组合作学习能增加学生语言实践的机会，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度。 二、现阶段初中英语小组合作学习中存在的问题 1.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就
3、知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。 2.教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 3.问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。 4.学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。 5.现有的合作学习评价机制，教师
4、只注重讨论结果，不注重讨论过程及对个体的关注，使讨论不能落实到学生个体的全面发展。 三、有效地组织学生进行小组合作学习的几点建议 1.构建结构科学合理的合作小组 英语教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。 2.教师角色适当转变 在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现角色转变，主要发挥以下几方面的
5、作用：协调、激发、合作、监控、评价。在小组合作学习中，教师应由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，教师与学生之间形成平等、合作和民主的和谐关系，为学生提供展示自己能力、个性的机会与场所，把学生由传统教学中单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者。 3.有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件 小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。实践证明，根据学习内容的重难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容，让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。教师在组织课堂合作学习时要
6、制定出一个具体的、有序的、可操作的合作学习的规则，让学生有章可寻，活而有序，坚决杜绝表面上的“假热闹”，从而保证课堂的教学效果。目前初中英语“合作学习”课堂教学比较适合的教学形式有角色表演、信息处理、语义重建等。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句、语法知识等内容，课后及时复习操练是必须的。采用合理的合作复习的方式有助于巩固教学成果。 4.建立合理的评价机制 要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制。其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界；同时，必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组合作学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功学习的喜悦，从而进一步激发兴趣。
