新课改的基本理念

《新课改的基本理念》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改的基本理念（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、新课改的基本理念新课程与教师1、确定课程意识，由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.（课 程设计，目标，开发，创新，评价意识）2、具有反思意识，由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思 维的培育者.3、树立资源意识，由个体劳动者转变为大教育的合作者，有效 开发利用资源.4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者.5、由教学的管理者变为学生发展的指导者，合作者.6、由裁判学生成绩的法官，变成学生成长的促进者.7、从师生关系看，教师是学生学习的促进者（学生学习能力的培养 者，学生人生的引路人）.8、从教研关系看，教师是教育的研究者.9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者，开发者.10、从学教与社

2、区关系看，教师是社区教育的合作者，共建者.11、在对待师生关系上，强调尊重，赞赏学生.12、在对待教学上，强调帮助，引导学生.13、在对待自我上，强调反思.（教学前，中,后三个阶段）14、在对待与其他教育者关系上，强调合作.（同事及家长等）15、文化的传播者，潜能的开发者，学习的促进者,发展的伴随者， 教育的探究者.16、更新教育观念，转变角色；重建教学方式，重构课堂教学； 改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参 与课程开发，通过研发提高自己。（二）新课程与学生学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有 规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大

3、差异）; 学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）（三）新课程下的课程1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课 程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。2、强调课程综合，设置许多综合学科。如艺术，综合实践等。 主要是强调学科整合，三维目标整合。3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。4、强调思想道德教育。5、均衡科目结构。6、特别强调综合实践活动，作为必修棵。7、加强学科的综合性，设置综合课程，增设综合实践活动。8、开放活动课程：观念开放（体验课程观，平等师生观，三维 目标观，生成教学观，发现的学习观）教材开放，主体开放，教学 过程开放，评

4、价开放。9、学校建立以校为本的教研制度；民主科学的教管制度促进教 师专业成长的考评制度。10、综合实践活动课程：它是一门综合课程，经验课程。以学生 的经验与生活为核心的实践性课程。特点：整体性，实际性，开放性， 自主性，生成性。主要内容：研究性学习，社区服务与社区实践，劳 动与技术教育，信息技术教育。（四）新课程与评价1、重视学生全面和谐的发展；重综合评价，关注个体差异，实 现评价指标多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价 方法多样化；强调参与，互动，自评，他评相结合，实现评价主体 的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价 中心的转移。2、发展性课程评价的理念：以学

5、生发展为本；促使课程不段改 进提高，面向多元。（对话，开放，反思）3、（1）对学生评价：强调全面发展，质性评价，考试与其他评 价相结合；（2）对教师评价：以学生的全面发展状况评价教师，关 注教师的专业成长需要；强调”自评“促反思，建立的以学论教的发 展性课堂评价模式；（3）对课程实施评价：建立促进课程不段发展 的评价体系；以学校评价为基础，促进新课程实施发展；（4）考试 改革：考试内容重视考察学生分析解决问题能力，方式灵活多样， 结合分析指导，科学上考虑综合素质。4、新评价观的主要内容：（1）对学生评价：面向全体学生的全 面发展，承认学生间有差异，消除“差生”定位，进行个性化评价， 以鼓励性评

6、价为主，反对否定性评价。（2）对教师评价：是否有新 的教学理念，新的教学观，学生观，是否具有较强的教学能力，应 变能力，调控能力，创造能力，科研能力，教科研集一身，是否积 极主动参加地方课程，学校课程的开发建设，具有良好的合作，参 与，创新意识，实现从“教师匠”向“教育家”的跨越。（3）对课堂者 学的评价：必须考虑学生的所获是什么，怎样得来的，是否充分调 动学习热情，积极性等，是否解放了学生的大脑，双手，眼睛，嘴 巴，耳朵，时间，空间，师生，生生的交流合作，各学科的联系， 研究综合性学习等。（五）新课程与课堂教学1、培养学生的问题意识：（1）创设培养学生问题意识的环境；（2）合理引导，培养学生

7、的问题意识；（3）改革教学,培养学生的问 题意识。2、灵活开放与生成发展的课堂：六大特征：参与度，亲和度，自由度，整合度，练习度，延展度。（1）提前进入情境的“预演”机制；（2）呈现材料，融入经验的 “体验”机制；（3）平等交往的“对话”机制；（4）见机而作的临场应变机制；（5）“场外交流”的信息沟通机制；（6）课后反思的“回授”机 制。3、提高课堂效率的手法。（1）用心琢磨和恰当运用教学语言；（2）努力创造和谐，融洽 的课堂教学气氛；（3）用心促成教学高潮；（4）创造机会让学生体验成功的喜悦；（5）注意课堂批评艺术。4、创新型课堂教学：（1）营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；（2）注重人人

8、参与的过程，张扬学生的个性；（3）给予人人参与的评价，促进学生的发展。（六）新课程与学习方式1、现代学习方式（自主学习）的基本特征：（1）主动学习（2）独立学习（3）无认知监控学习发展性学习：问题性，过程性，开放性。2、新课程指导的学习方式：（1）自主学习：自我导向，自我激励，自我监控；（2）合作学习： 学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互 助性学习；（3）探究学习：从学科领域或生活中选择确定研究主题， 通过自主，独立地发现问题等从而获得发展。3、探究教学观念：（1）潜能开发观（2）问题探究观（3）学习主体 观（4）行为实践观（5）个性差异观（6）师生合作观，（7）生命发

9、展 观4、转变学习方式的原因：（1）传统学习方式建立在人的客体性，受动性，依赖性的一面上， 从而导致人的主体性，能动性，独立性的销蚀，要弘扬人的主体性， 能动性，独立性就必须倡导自主学习。（2）接受学习，学生是知识 的接受者。发现学习，学生是知识的发现者。传统的学习方式过分 强调接受，忽视发现，探究，要让学生发现，提出分析，解决问题就 必须强调发现，探究，研究学习.（3）要培养学生的创新精神和实践能 力，就必须转变学习方式。（七）新课程与教师专业成长1、校本教研：（1）以校为本，是新世纪学校教育改革与发展全新的教育理念；（2） 要充分发挥教师个人，教师集体和教学专业人员的作用；（3）要有 专业

10、人员的参与，支持，指导；（4）建立以校为本的教研制度，校 长是第一责任人，是学校教研的身体力行者；（5）要有宽松的学术 研究氛围，要尊重保护教师教研的积极性和创造性，增强他们的职 业自信心。2、校本培训促进教师专业化：（1）转变陈旧的观念，树立新的培训观。转变校长的观念，学校是 师生共同发展的场所，校长是培训的设计着和负责人。转变教师观 念，教师要主动发展自己的专业能力，要批判地反思；（2）在训培 过程中，要注重“查，实，活，新”；（3）开展教师行动研究。经验 加反思是教师专业成长最有效的途径。让教师沿着计划行动 观察反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，以求得问题 的解决，从而提高专业化水平。

11、（八）新课程本身1、核心理念：（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；（2）开 发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建 构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标” 的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）（5）树立终身 学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基 础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。2、新课程的“新”：（1）新课程目标追求多元性，时代性，可操作性；（2）重建新的课程结构；（3）课程标准取代教学计划和教学大纲；（4）强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学习；（5）改

12、革课堂教学；（6）倡导面向未来，以发展为目标的评价观；（7）实行三级课程管理（国家，地方，学校）；（8）重视教师的理解与参与；（9）提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。课程改革的目标基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世 界，面向未来和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻 党的教育方针，全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体 主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命 传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐 步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为 人民服务；具有初

13、步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及 环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有 健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价 值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整 体设置九年一贯制课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应 不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选 择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本

14、知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的 学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡 导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息 的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、 教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的善状况，实行国家、地方、学校三级课程 管理，增强对地方，学校及学生的适应性。课程结构整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语

15、文、数 学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德 与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育，艺术（或 音乐、美术）等课程。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德，语文、 数学，外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、 地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。积 极倡导各地选择综合课程。学校应努力创造条件开设选修课程。在 义务教育阶段的语文、艺术美术课中要加强写字教学。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现 有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同 时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制 止管理。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括: 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术 教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的 方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培 养学生的社会责任感，在课程的实施中，加强信息技术教育，培养 学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工， 形成初步技术能力。农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要 求的