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1、大学英语教学中应该使用哪些新颖的教育方法 实现客体到主体的转变传统的课程都是老师统一大量灌输,学生被动且不加选择地收入囊中,既不能完全有效地消化,也不能达到质的提高。通常情况下,教师为了教学,要提前做大量准备工作,如查阅资料, 撰写教学提纲,列出教学重点,以待上课时统统向学生传授,然而认知主义心理学理论代表人物之一布鲁纳认为,学习是认知结构的组织和重新组织,学生知识的获得不是灌输给学生的,而是要学生自己去主动探索和发现。所以这种大量灌输式的教学方法恰恰会扼杀学生自主学习、培养批判性思维以及尝试能动地解决问题的机会与兴趣。因此教师在教学中应当转换角色,从传统的“教者”身份中解脱出来,让学生成为学
2、习活动的主体,尊重学生的个人经验进行教学,这样才能使学生的学习更加深入,并渗透至生活和日常行为中去,使英语学习成为生活的一部分。 在这种合作式教学中,教师应帮助学生激发自身高层次的学习动机,从而充分发挥其存在的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系,主动地自己教育自己,并最终成为具有强烈主体意识的客体。 提高学生综合语言能力为了提高课堂教学效率,我国曾在20世纪90年代初提出了英语课堂“交际教学法”,进入21世纪,一种更具实效的新的语言课堂教学模式在外语教学中得到逐步推广,那就是任务型语言教学模式。 语言建构主义理论告诉我们,语言并不能被教会或学会,而必须是通过大量的语言实践活动而习得。大
3、学英语教学过程中,如果学生只是被“注射”入英语词汇和语 法,而不能参与大量语言实践,那么想掌握甚至精通这门语言是很难想象的。任务型教学模式就要求将学生的语言学识过程与实际生活实践结合起来,将生活引入课堂,将课堂延伸至生活。这样的教学方式比较符合语言习得的最根本规律。它最突出的特点是把教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中,强调让学生通过英语 完成各种真实或模拟的语言活动,从而提高学生综合的语言运用能力。 由于中国传统的“灌输式”教育方式,加上长期以来被动的英语应试教育,英语大学课堂推行任务型教学模式不可避免的会遇到一些障碍。这些都会阻碍学生的参与性和对大学英语的稳定的学习热情。因此 教师要充
4、分做好课前工作,精心设计多样化的课堂教学活动,设置尽量真实的语言情境,让学生通过小组合作的方式完成这些活动。 培养学生跨文化意识长期以来,我国大学英语教学中常常忽视跨文化教育,而只注重对语言表层意义的教育,导致学生跨文化交际能力不强。这就是为什么许多通过 大学英语四、六级考试的学生在外国人面前照样张不开口的主要原因。这些学生并不欠缺词汇量,对语法掌握得也较好。他们所匮乏的是在一种跨文化情景中如何恰 当地表达自己有效交际的能力。学校的作用不应是仅仅传授知识,而应在传授知识的同时培养学生的能力。如果说外语学习的目的是交际,那么跨文化交际能力的培 养就是外语教学的目标。 那么在教学实践中怎样培养学生的跨文化交际能力呢?这就需要教师想办法使自己所讲授的英语知识具有某种文化内容。寓英语语言教学于文化教学之中,使两者有机结合。无论是听、说、读、写、译,都要有针对性地对材料中的文化内容进行讲解。因而在这种教学环境中,教师的主要任务不是讲解和分析语言点,而是指导学生通过各种文化背景知识去理解和掌握新的语言知识,通过主动探索建构自己的知识。通过这种方式, 学生既可以学到陈述性知识,又能学到程序性知识。它的优点在于能够给学生提供更加系统、确定的文化知识,而这种知识是跨文化交际能力的重要组成部分和基础,是不可缺少的,可以为学生自己进行文化探索提供一个基本的认识框架。
