《立足文本-优化英语阅读课的教学任务设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《立足文本-优化英语阅读课的教学任务设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、立足文本，优化英语阅读课的教学任务设计 横路初中 徐惠林【摘 要】本文以现行初中新课标为依据，从课堂实践的角度出发，着重探讨在初中英语阅读教学中如何进行任务优化设计，以适应新课标对初中学生阅读能力的新要求，培养学生具有良好的阅读习惯及形成良好阅读策略。【关键词】 英语阅读教学 任务优化设计 在初中英语教学中，阅读教学已占了主导地位，而任务设计是阅读教学的一个重要环节。任务设计质量的好坏是阅读教学成败的关键，有效的任务设计能把学生引入一个奇妙的阅读世界，能激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识，开展智力，对开展和提高学生的英语阅读理解能力和语言
2、综合运用能力起到极大的作用。在英语阅读教学中，教师应根据自身的特点及学生的实际情况，结合阅读材料，进行阅读任务的优化设计，使学生的阅读有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。从而在教师所设计的各种阅读任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得，为学生最终获得语言综合运用能力打下良好根底。一、教师在进行任务优化设计时，应遵循以下几个原那么一以学生为主体性原那么任务设计应具有探索性、开放性和实践性，充分发挥学生的主体作用，所设计的任务应以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起。结合教学内容，创造性地
3、设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，能引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。二真实性原那么任务的设计应具有真实意义，即接近现实生活中的各项活动。生活是知识的源泉，教师应尽可能以学生的生活经验和兴趣为出发点，将任务巧妙地设计到生活情景中，从内容和形式方面把握任务的真实性，带着学生用所学知识去表达和处理生活实际问题，拉近学生与教材内容之间、学生与教师之间的距离，激发学生的表达欲望和学习热情，使学生体会学有所用的快乐。三在做中学原那么自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
4、在任务完成过程中，学生除了学习语言知识外，还应了解自然科学和人文科学知识。因此，设计任务时努力做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。四开放性原那么许多教师经常使用信息性任务，这类任务因有明确答案且不同答复者的答案大体相同或完全一致而不易激发学生的语言输出，不利于培养学生的认知能力、思维能力与分析解决任务的能力。与此相反，具有开放性的参考性任务因其无固定答案可循，要求学生发挥想象、积极思维、创造性地完成任务，容易激发学生的兴趣。因此，教师应加大参考性任务的比例，精心设计与学生日常生活有关且不脱离教学目标的开放性任务，以增强学生参与意识，促进语言输出，开发学生的创造性潜能，使
5、课堂师生活动更具交际性。五递进性原那么教师设计任务时应根据教材特点和学生认知规律，层层递进、由表及里、由难到易、由具体到抽象、由聚合到发散，环环相扣，表达知识结构的严密性、科学性和条理性，表达活动间的联系性和层递关系，从而将学生的思维逐步引向深化，使学生在每个阶段都有期待、探索和行动。二、任务优化设计的操作形式英语的阅读过程主要分为三个阶段：阅读前pre-reading、阅读中while-reading和阅读后post-reading。任务的设计贯穿于阅读的整个过程，在不同的阅读阶段，教师可以设计不同形式的任务。下面就本人对?新标准英语?阅读课的教学实践，对阅读任务优化设计进行阐述。一阅读前阶
6、段这个阶段虽是导入阶段，却是很重要的阶段。在日常阅读课教学中经常会发生这样的情况，即尽管学生已掌握了足够的词汇和语法等语言知识，仍无法完全读懂和理解文章。显然，问题并不在于他们语言根本功不扎实，而在于他们缺乏相应的文化背景知识，不具备在阅读过程中激活自己已有知识的能力。很多研究说明，学生的英语阅读效果常常取决于学生的主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，或充分认识到阅读的重要意义，或受教师和同学的阅读情绪的影响等等，都能使他们迅速进入高效阅读状态。阅读时，大脑能随时调用储存的信息，用以加深对阅读材料的理解、分析、归纳、演绎，在此过程中各种思维形式都参与到阅读中，为阅读
7、效劳。因此这个阶段设计的任务，应是介绍相关阅读内容和文化背景，引导学生对课文内容进行预测，激活学生大脑中相关的知识网络，激发阅读的愿望。尽量让学生把他们的主观能动性发挥出来。1、借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务，讲解必要词汇。例如教八年级下册M7 unit2 Fill out our form and come to learn English in Los Angeles.时，我要求学生根据文章的标题“Learn English in Los Angeles猜想本文的main idea,给出的任务是： The passage
8、is _A. a guide to Los Angeles B. a story life in Los AngelesC. information about English courses D. a newspaper story about language courses学生能轻而易举地讲出文章的主题。另外根据课本提供的插图，我提出了以下问题：How long do the courses last?What is the best part of the course?What can you do in your free time?这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把
9、文章中一些学生还未了解的关于洛杉矶的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激活学生的背景知识。2、就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。 例如教八年级下册M3Unit2 We havent found life on any other planets yet. 时，我把学生分成四个小组分头寻找资料，在课前以幻灯片为载体用一般过去时向同学讲述杨利伟在太空中的经历；向学生介绍了历年来世界各国的探月活动。在课后，让学生分组活动，make a poster about spac
10、e travel.要求学生：choose a subject, for example, the first moon landing or Chinas manned space travel. Look for some photos and information about it. 在使用新标准英语这套教材中，不仅要充分利用已有的Pre-reading中的lead-in task，更需要我们教师根据学生的情况和需要开展思路，设计有意义的、适合交际的任务活动，为后面的阅读做好适当的铺垫，收到事半功倍的效果。二阅读中阶段根据现代英语教学理论，英语阅读教学应侧重培养学生的阅读技能，帮助学生获
11、得独立阅读能力，即能直接阅读非专业性文章，能阅读一般报纸和杂志。教师不仅要关注英语语言知识与技能的关系，还要较多地关注了解影响学习质量的情感态度、文化意识和学习策略等诸多因素。在阅读理解题中强调语言的使用功能，表达新课程“用英语做事的原那么。学生的阅读能力也不能自发形成，而是在教师的阅读策略的指导下，经过长期的培养训练形成的，因而英语阅读课上的策略指导十分重要。所以在学生阅读文章时，我应根据文章内容设计任务，注重学生阅读策略培养，提高他们独立阅读文章的能力。1、猜想词义猜词义就是利用上下文的同义关系猜想词义，利用上下文中的反义关系猜想词义，或者根据整个句子的意义猜想词义以及利用语法知识、构词法
12、知识等猜词。很多学生在阅读的过程中每当遇到生词的时候，总是很急躁，甚至于放弃整篇文章的阅读。当然想知道单词确实切意义，必须查阅词典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每个单词确实切含义。例如在做阅读理解题Maybe you should learn to relax!时，文中有这么一句：Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.在教授时，我拿着英汉词典让学生帮我查出Pushy的意思，当然他们没找到，但很快就有学生就叫到：“去掉y查Push！ Push用查么？那Push
13、y又是什么意思呢？在我的一步步引导下，学生得到了Pushy在文中的含义，同时也初步感知了从构词法推测词义的阅读策略，也让学生明白阅读过程不是一个被动的接受知识和信息的过程，而是不断思考和推测的过程。2、从段落中找主题句每篇文章都是一个有机的整体，段落和段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般来说，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫主题句，其他句子那么围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约不到20%是句尾，但也有时候是中间句。 例如，我在指导学生做Maybe you sh
14、ould learn to relax!时，先让学生答复以下问题：Is life for Cathy Taylors children very busy?Are many American and British parents like The Taylors?Do most children take part in after-school clubs?Does Dr Alice Green agree with Linda Miller?学生们给出了答案后，问：T: Why did you get the answers so quickly?S: We only read the
15、first sentence!3、预测预测也是重要的阅读策略之一。现实生活中我们看书，阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容，根据首句预测段落，根据开头预测结尾等。双语报有一篇阅读文章She said helping others changed her life，在预测这篇文章时， 我和学生讨论了：What does she do? Who did she help? Where did she help others? 我们可能带着一些问题去读。如：Did she like to help others? What did it change her life?等。总之阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。从形式上看，它是一种单向的言语交流，但它实际上是作者和读者双向参与的言语交际活动。阅读的目的是理解作者用文字表达的思想。因此，理解能力是阅读能力的重要方面，教师在阅读教学中应该帮助学生学会采用各种阅读策略。培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。三阅读后阶段这个阶段是稳固提升阶段。当在挖掘文章的内涵和思想内容，
