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1、阿房宫赋教学反思 篇一阿房宫赋较为圆满地结束，结果也令我满意，基础达成了预设的教学目标和教学关键的处理。下面关键谈一谈阿房宫赋一文的“诵读教学”。一、初步了解，打好诵读教学的基础诵读教学的第一步是对文章的初步了解。实践证实，只有大致了解了文意，才有诵读的基础。不然浪费时间，难以达成教和学的目标。要达成初步了解的程度，不一样的文章所包括的内容不一样。进行诵读教学必需抓住关键矛盾，用最短的时间让学生对所读文章有一个大致的认识。就阿房宫赋来说，要抓住三个方面：听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这座大厦。学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把出
2、色留给她们，还她们一个自由表示的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜花”是什么?她付出了哪些汗水和心血?引导学生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的小说时，设计了以下问题：(1)童第周手中的鲜花是什么?(2)童第周起步晚，基础差，为何她一样取得了成功?(3)童第周的成功说明了一个什么道理?问题有一定的开放性，每个学生全部能依据自己的了解表示几句。事实证实我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的思索热情!1.掌握文体特点不一样的文体有不一样的特点。阿房宫赋是一篇文赋，其特点是：铺采文，体物写志。“铺采文
3、”就是铺陈文采辞藻，指的是形式上的特点;“体物写志”就是咏物说理，指的是内容上的特点。前者是手段，后者是目标。学生了解了这些特点，对驾驭全文的内容必有一定的帮助。2.了解时代背景“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”凡文章全部有它的写作背景，了解了写作背景对了解文章内容不无益处。诵读阿房宫赋时介绍两个方面的背景知识：一是借助史记项羽本纪上面的相关内容，介绍阿房宫的背景知识，使学生了解作者丰富而生动的想象的史实依据。二是利用本文自读提醒中的第一段文字了解杜牧写这篇赋的时代背景，让学生初步了解写此文的目标。3.把握文章脉络小学语文教学要达成新课标“开发创新小学生潜能”的目标，就要放飞学生想象的翅膀，
4、让学生想象的思维自由驰骋，让她们的创新潜能由低到高、从幼稚到成熟，在一次次的想象之中不停得到开发和提升。在介绍文体特点、背景知识后就引导学生依据赋“体物”、“写志”的特点清理全文脉络，掌握文章“卒章显志”的结构模式，让学生对文意的了解再深入一步。 实践证实：学生假如熟悉了这三个方面的知识，就为诵读打好了基础。 二、重复朗诵，抓住诵读教学的根本诵读品味法要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文章后，指导学生朗诵的部分方法，比如：在朗诵诗歌时要诗歌的停顿、节奏、重音等，经过指导，要求学生重复涵咏朗诵品味，读出诗歌的韵味，还课堂以朗朗书声。经过让学生读能够加深对诗歌内容的了解，培养学生对诗歌的阅读欣
5、赏兴趣，对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优异文化的精神。古人云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后能够有所得尔。”学生要“有所得”，唯一的路径是“读”，诵读教学的根本也就是一个“读”字。课上立即安排了坡度合适、由易到难的练习题，使学生由浅入深地掌握了知识，形成了技能。同时，还注意培养学生逻辑推理的能力。二、阿房宫赋一文教学怎样抓住“读”这一根本呢?1.老师范读对于说写结合点“众人全呆了”，我认为有必须让学生依据合理想象，说说“众人全呆了”是怎样一幅画面。这么能够训练学生想象能力、语言表示能力、口语表示能力，而且在交流过程中，我适时用成语“目瞪口呆
6、”“呆若木鸡”概括，用“像木雕泥塑般呆立着”“像被孙悟空施了魔法定在了那里”来总起，用“有的有的还有的”理顺条理。说完后再让学生写，降低了难度，写的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。阿房宫赋是一篇脍炙人口的作品，千百年来一直受到xx的青睐。诵读的开始，老师要尽可能表情达意地朗诵一遍，使学生入情入境，跃跃欲试，发明一个美好的气氛。2.学生自读这学期本班区域活动是以幼儿自我学习、自我探索、自我发觉、自我完善为主的，有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式能满足幼儿发展的需要，激励幼儿自我发挥、便于操作、大胆探索的环境，更加好地促进了幼儿身心全方面友好的发展。在开展区域活动中，我们是依据我班特
7、色和幼儿水平等实际情况来设置的，同时，为幼儿提供了含有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，及本班幼儿的发展情况，我们为幼儿创设了音乐区、语言区、科学区、美术绘画区、数学区等，户外区域活动区和一个“棋类”公共区域。字、词等方面的障碍直接影响诵读的效果，因此在学生诵读前必需借助书中的注释初读课文，清除文字障碍。在这一过程中老师可作关键讲解以加深印象，节约时间。如本文中的“四海一”的“一”，“盘盘焉”的“焉”;“蜂房水涡”，“鼎铛玉石”，“金块珠砾”等，虽有注释，但必需板书，加以强调。3.老师导读所谓老师导读就是老师指导学生正确的朗诵。
8、读中见情，读出文意，重复朗诵，达成加深了解的目标。如气势磅礴的开头四句：“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。”既写出了秦始皇囊括四海，并吞八荒，统一中国的英雄气概，又暗示了秦始皇兴土木，广声色，不惜人力物力而造成速亡的原因。文笔雄健，气冲霄汉。朗诵必需读出气势，读出作者的情感来。又如“矗不知其几千万落”，是在铺陈空阔而密集的宫内建筑以后写的一个结句。读这一句要做到两点：“矗”字要重读，一字一个音节;读出作者对秦始皇劳民伤财的罪行无比愤慨的思想感情。这么指导朗诵，帮助学生深入加深对内容的了解。4.学生朗诵我以“说梦”导入本课：“同学们，你曾经做过梦吗?你梦见过什么?说给大家听一听。”因为低段的学生
9、表现欲强，所以，学生踊跃举手，全部想把自己的梦说给大家听。这时候，我引入到本课的教学：“今天我们要认识一位好友。她也做了一个梦，但她的可不是通常的梦，她梦见了什么?想知道吗?”从而激起了学生学习的欲望。在老师指导以后，就是学生朗诵了。在这个时候应激励学生摇头晃脑地尽情去读，先领读，接着自由读，后齐读。“体物”的内容指名读，“写志”的内容集体读重复朗诵，加深了解。三、熟读成诵，达成诵读教学的目标周正逵先生在高中语文试验书本文言读本序言中指出：在教学中要紧紧抓住诵读这个步骤，指导学生把课文熟读成诵，使之烂熟于胸。这么不但培养文言阅读能力有望，还会多方得益，终生受用不尽。“熟读成诵”，不一样的文体，
10、不一样的文章有不一样的诵读方法，阿房宫赋能够从三个方面着手指导背诵。 1.理清层次结构著名教授石声淮先生说：“会背书者背结构。”这是经验之谈。一篇文章有段落，一个段落有层次，一个层次也有组成它的句子。背诵一篇文章可遵照由句到层，由层到段，由段到篇的基础规律，划整为零，聚零为整，逐层逐段地背诵，直至全篇。 阿房宫赋第二段较长，望而生畏。假如清理一下层次，就好背诵了。全段可分为三个层次：宫人，宫人生活，宫中珠宝。层次明晰，易于背诵，就是在一个极小的层次里也还能够寻求速记窍门。在“宫人生活”这一层中能够按时间次序记忆：宫人早上起床后开镜梳发洗脸焚香这是从一层一段而言。从全篇看更应该理清层次。阿房宫赋
11、全文四段，前三段是“体物”，最终一段是“写志”。分清了这么的结构，背诵全文就方便多了。 2.注意句法特点文章第四段由五个复句组成：开头两个并列复句指出了六国和秦灭亡的原因，接着两个假设复句，如“使则”，指出六国和秦若爱百姓就不会有如此下场;最终一个转折复句“后人哀之而不鉴之”，讽喻唐敬宗不要重蹈覆辙。利用句式特点搞清文章大意，背诵起来就很快了。又如第三段有议论句，有描写句。若用波浪线划出议论句。全段议论、描写泾渭分明，分而背之，各个击破，记忆快速。 3.利用修辞手法文赋这一文体利用对偶、排比、夸张等手法比较多，充足利用这一特点能够帮助背诵。比如第一段中当背到“五步一楼”这一出句，不假思索就会对
12、上“十步一阁”来，背了出句“长桥卧波，未云何龙，”立刻就会对出“复道行空，不霁何虹?”这么利用对偶的句式就能加速记忆了。又如第三段中间利用夸张和排比组成的一组描写句，就能够引导学生把夸张排比句压缩为“柱头多于农夫、椽子多于工女、钉头多于粟粒、瓦缝多于帛缕、栏槛多于城郭、乐声多于言语”的短句，再充足利用形象思维，按原文把句子展开，这一段内容便能够快速记下来。实践证实：诵读教学是一个科学的教学方法。它变“讲读中心”为“自学指导”，真正落实了“以学生为主体，老师为主导”的教育思想，充足调动了学生主动学习的主动性。它以诵读训练为主，以知识讲解为辅。打破了“字字落实，句句落实”的旧教学格局，提升了教学的
13、效率。篇二上完阿房宫赋，感觉还不错，但也发觉不少的问题。分析：要回复此问题，可参见自读提醒。阿房宫赋作于唐敬宗宝历元年，即公元825年，杜牧在上知己文章启中说：“宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，期望取得不死之灵药，所以在位三年即为宦官刘克明所杀。作者预感到唐玉朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，浪费无度，贪色奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之小说讽唐之今事，劝戒唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。一 出示实物，引入：认识这种植物吗?对，它叫爬山虎。你们知道它
14、什么特点吗?谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会观察的孩子。叶圣陶爷爷不但喜爱观察，而且会观察。今天我们就来学习笔下的爬山虎的脚。齐读课题。第一课时，关键的内容是介绍杜牧和赋这种文体。因为学生对杜牧比较熟悉，因此一提到杜牧及她的诗时，学生就能把以前学过的杜牧的诗一字不漏地背出来，这是一个好现象。而我也趁这个机会补充部分有关杜牧的知识，这么，学生就比较轻易记住，我以为这种方法不错，效果也挺好的。接着就介绍“赋”这种文体。因为在必修一讲古典诗歌时介绍过“赋、比、兴”这三种表现手法，因此介绍“赋”时直接由这三种表现手法引入，学生也比较轻易了解。比如，讲赋的、特点时，学生全部能知道部分，我只要补充一点就
15、能够了。当然，赋的分类，还是要我自己来说。象子虚上林别赋阿房宫赋这些文章学生全部比较感爱好，尤其是子虚上林。我的想法是把赋的分类讲解了，其中还能够包括到四个时代的文章特点：汉代的古赋篇幅大，形式较自由，以四言六言为主，也有变革，三言七言等，而且多是问答形式，多生僻字，铺张扬厉，辞采也较为华丽;俳赋，也叫骈赋，形式就比古赋较固定了，而且多用典，带有骈文的特点，如王勃的滕王阁序;律赋，是唐宋时科举考试时常见的文体，多由皇帝或考官出八个字为韵脚，形式更为固定，压韵也严格，多为文字游戏;文赋，则是相对自由的文体，受古文运动的影响，因此也有些人把古赋和文敷合称古赋，其汉字赋在铺排的基础上拓开了议论的内容，先河之作就是阿房宫赋，典范是前赤壁赋，文赋是以写散文的方法来写的，因此在形式上也就有了散文的气势，而且它追求的是清新流畅的文风，这就和其它的赋有了区分。能够说文赋靠近于散文了。这么解释了以后，学生对赋这种文体就有了大致的了解，这对以后的学习也有帮助。第二课时是梳理文言知识。因为这篇课文是高一的第一个文言文单元的第一课书，因此我很重视对文言知识的积累，也要求学生务必把课文中的文言知识记牢，只有把文意弄懂了，才能更加好地了解课文所传达的丰富的知识内涵。一开始，我对学生是很有信心的，毕竟，我教的两个班学生素质
