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1、小学语文课堂阅读教学有效性初探濮阳县第三实验小学 吴桂冬阅读是从书面语言中获得其意义的一种心理过程。阅读在教育教学中起着至关重要的作用，它是提高教育教学质量的关键所在。首先，阅读教学是小学语文教学的基本环节，它占整个语文教学的百分之七十；其次，阅读可以丰富学生的语言，提高表达能力，古人云“读书百遍，其义自见”；另外，阅读还可以提高学生的理解能力，写作能力，阅广了，读多了，“厚积而薄发”。因此，阅读教学质量的高低，在很大程度上决定了整个语文教学质量的高低，那么，教师如何有效地指导小学语文阅读教学呢？一、有效的提问1、抠“文眼”围绕题目设计提问题目是文章的眼睛和精华，蕴含着全文的思想内容和情感，根
2、据题目设问，能达到以“问”促“读”的目的，例如狼牙山五壮士（人教版课标本五年级上册第22课），芜湖的骆正位老师针对“文眼”壮士，设计了以下问题壮士在你心中是怎样的？学完了“诱敌上山”部分，单这个自然段能称呼他们为“壮士”吗？文章第几自然段才给了他们“壮士”的称呼？“战士”、“壮士”这两个词有区别吗？中国历史上有哪些壮士。这五位战士怎么一步步变成壮士的呢？教学中骆教师紧紧抓住文眼“壮士”一词，层层设疑，解决了这些问题，也就实现了这篇课文的教学目的。2、理“脉络”围绕课文思路设计提问叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才能透彻”。如果教学设计的问题能
3、揭示课文的思路，学生便能顺藤摸瓜，较好地理解课文。如少年闰土（人教版课标本六年级上册第17课），我这样设问：课文先写了什么？接着写了什么？然后写了什么？最后写了什么？这样的设问使学生思考的方向顺着作者写作的思路来思考，学生很快理清了文章的写作思路，教师顺着学生回答依次板书：记忆中的闰土、初识闰土、相处、分别。紧接着师又问：这四个部分哪个部分写得最详细，最有意思？学生异口同声地说：“相处部分”，师顺势说：是啊，朋友相处总有说不完的话，聊不完的事，现在请找出闰土与我的对话，读一读，看你读出了哪些有意思的事儿这两几个问题的设计，既分清了文章的写作思路，又使学生对全文脉络有了清晰的印象，同时又加深了对
4、重点段的理解。3、解“疑难”围绕疑难点设计提问课堂教学中，如果在新课开始就让学生质疑，师顺着疑点进行阅读教学，大大激发了学生学习的热情，同时又能突破课文的重点、难点。如自己的花是让别人看的（人教版课标本五年级下册第25课），学生有了这样的提问：“自己种的花为什么要给别人看？”“自己种的花怎样给别人看？”师就可以带着学生的疑问走进课文，进行潜心阅读，交流之后学生对德国人自己养花给别人看，这种人人为我，我为人人的高尚美德，一定会深深地扎根心中，并受其品质的滋养与熏陶。4、依“要求”根据教学要求设计提问依据教学要求设计提问，是完成教学任务的重要手段。如草船借箭（人教版课标本五年级下册第19课）课后有
5、一道题：默读课文，想想故事的起因，经过，结果。针对这一教学要求我设问：诸葛亮为什么要借箭？怎样借？借箭结果怎样？这三个问题紧扣课后思考题，使学生了解了文章内容，把握了训练重点。在此，我想强调的是课堂上提问的“有效性”，因为有的课堂的提问并不是十分有效，如课文钓鱼的启示（人教版课标本五年级下册第19课），有的老师在公开课上提出这样的问题：好不容易钓到手的鲈鱼，如果是你，你愿意把它放掉吗？这一问课堂上炸开了锅，学生就愿意不愿意激烈地讨论起来，使课堂教学目标出现了严重偏离，其实，这里的提问如果改成“我”该不该放走大鲈鱼呢？这样的提问和讨论才更有价值。二、清晰的环节与主线新课标背景下的小学语文课堂教学
6、应该是山清水秀，风光绮丽，智慧无穷，令人流连忘返。然而，时下小学语文课堂却出现要么过分强调工具性，语文课成了字、词、句篇的训练课，要么过分凸显人文性，把语文课上成思品课、队会课，语言文字训练没有落到实处，致使语文阅读教学出现了教学的失控与目标的偏离。为此，我认为在阅读教学中教师要确立好教学环节，紧抓主线。教学环节一般指：导入、初读、精读和拓展。主线是指“文本主题”与“阅读训练”两条主线。文本主题或是指主人公的精神品质，或是指事件引发的思考，或是指作者阐明的某个观点在文本中通常以重点段，中心句或关键词作为载体，教学时，应以文本主题这条线为依托，为学路，进而设计阅读主线，通过阅读主线去研读，探究，
7、体验感悟文本主线，这两条主线同时又贯穿在教学环节中，那么，怎样使这两条主线在教学环节渗透，使其达到炉火纯青，水乳交融的境界呢？下面以卡罗纳（人教版课标本四年级下册23课）为例，来谈谈清晰的环节与主线在阅读教学中的作用。围绕小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他，教育学生关爱他人这一文本主题，我的教学流程分成四个环节：环节一、情感铺垫渲染爱课件播放音乐世上只有妈妈好，听完音乐问：你心中有什么想对妈妈说的吗？同学们有的说：“妈妈的爱是伟大的”，有的说：“妈妈的爱是无私的”，还有的说：“我爱你妈妈”当同学们纷纷赞美母爱时，我话题一转：可是有一个跟你们
8、一般大的小朋友却失去了自己亲爱的母亲，他就是意大利小男孩卡罗纳（板书）（这里我通过赞美母爱与失去母爱形成的落差来揭示课题，同时我用熟悉的歌曲和教师深情的话语创设出情意浓浓的教学情境，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。）环节二、初读课文捕捉爱在初读课文中，我以“卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，这是为什么呢？（因为他得到了大家的爱），”大家“都有些谁呢？引导学生去捕捉老师、同学、我的母亲对他的关爱（在这一环节我追求简约处理教材，抓住牵一发而动全身的问题让学生整体感知课文）。环节三、研读课文感悟爱因为本文语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的关爱，而新大纲又指出：阅读教学要重视朗读，
9、要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此我把大量的时间和机会留给学生，让学生找找、读读大家在卡罗纳遭受不幸时是怎么做的句子；并且让学生交流各自的阅读体会和感受，因为：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节，我还努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成，我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、激情语中不断渗透，引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、语言等方面捕捉爱、感悟爱。如体悟“老师把卡罗纳拉到自己的胸前，对他说
10、：哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！”和“我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了。”这两个句子时，我引领学生：你能把老师的“拉到胸前”和母亲的“把我推开”这两个细微动作背后的含义读懂吗？老师为什么不劝卡罗纳，而是让他痛痛快快地哭出来呢？作者“我”懂了母亲的用意了吗？他最后又是怎样做的呢？（这样的引领让老师、学生和文本之间进行直接地对话，激起了学生的情感波澜，使文本主题主线与阅读主线有机结合，浑然一体）环节四、说话拓展延伸爱本课是一篇很好的对学生进行“爱的教育”的文章，课文细腻地描述了老师、“我”、同学、我的母亲对卡罗纳的关爱，让不幸的卡罗纳感受到幸福。学完本文后，应该
11、让学生明白爱是一种能力，真正的落实要从关爱身边的人做起，学会关爱他人，为此我设计了两个问题：1、假如卡罗纳在我们班，你是卡罗纳的同学，你会为他做些什么？2、生活中总有一些不幸的人， 我们应该给予他们怎样的关爱呢？通过大家热烈地地讨论之后，同学们纷纷举起了小手，有的说：“假如卡罗纳在我们班，我会安慰他”，有的说：“生活上学习上我会尽力帮助他”，也有的说：“遇到盲人我会扶他过马路，遇到穷人，我会捐助他们一些钱等等”。（这一环节，我让学生充分地说，既培养了学生语言表达能力，也让学生充分表达了爱的心愿，同时，让学生知道关爱他人，帮助他人，用自己的爱去温暖别人的道理。）最后我在爱的奉献音乐声中深情作总结
12、：同学们，让我们学会爱、奉献爱吧！爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芬芳；爱是理解，是宽容，更是力量，我们相信卡罗纳在这么多人的关爱下，一定会成为生活的强者。此案例的环节与主线是非常清晰的，但是，在新课改过程中，有些老师把教学环节与主线严重脱节，如有位老师上只有一个地球（人教版课标本六年级上册第13 课），整堂课基本丢开教材，只让学生初读课文，整体略知课文内容，之后就一味地让学生毫无节制地交流和展示课前搜集的环保和地球、宇宙的知识资料，把语文课上成了课外资料的拼盘课，试问此文文本主题是什么？阅读训练主线又是什么？三、富有情感的教师语言人的情感是具有感染性的，在一定条件下，人的情
13、感可以相互影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使学生与教师、与文本产生共鸣，形成美好的情感，正确的价值观。在教课文冬阳 童年 骆驼队时（人教版课标本六年级上册第6 课），我多处利用教师语言，激发学生情感。如上课开始部分，我这样导入：同学们，看了课题中三个词，你仿佛看到了怎样的画面？等学生畅想画面后，我富有诗意地说：“是啊！童年是一幅画，画里有五彩的生活，童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就和林海音女士一起走近她的童年生活。”这样诗意的导语很快使学生入情入境，学习的
14、热情高涨。再如，小英子与妈妈的一段对话：小英子问妈妈夏天骆驼到哪儿去了，妈妈答不上来，但是并不气恼女儿拿这样一个问题来为难她，只是好脾气地、慈爱地说：“总是问，总是问，你这孩子！”“你这孩子”，妈妈想说的可能是什么孩子，当学生回答可能是“你这淘气的孩子”、“你这机灵的孩子”、“你这调皮的孩子”、“你这好问的孩子”等等之后，老师马上富有情意地说，这些没有说出来，也没有写出的话，却蕴满了深情，饱含着妈妈平时对英子的疼爱，甚至溺爱，难怪吴贻弓导演在研究了城南旧事前言及后记，总结了几个字：“淡淡的哀愁，沉沉的相思。”“沉沉的”正是这种“无声的爱”吧！这样的深情点拨，把学生带到了小英子真切的、幸福的快乐
15、童年生活中。四、适时的文本补白， 教学活动中，教师紧紧抓住文本的空白，让学生个性化地“补白”，以激活学生的经验和想象，激发学生学习的兴趣和创新精神，结合经验回味，通过想象体验，从而沟通与作者的对活，加深对文本的感受。教学课文冬阳 童年 骆驼队时，我通过角色体验，引导学生走进人物的内心。如小英子问爸爸骆驼脖子上为什么挂铃铛，爸爸说那是防狼侵犯，而小英子却说：“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼戴上铃铛，增加一些行路的情趣。”爸爸想了想，笑笑说
16、：“也许，你的想法更美些。”教学这个片段时，我首先引导学生反复读小英子的美好想法，启发学生思考，这“美”仅仅是美的想法吗？只有美的 ，才会有美的想法呀！然后再抓住文本空白，启发学生思考：爸爸听了英子的美好想法，想到了什么？这“笑”里包含了什么？引导学生个性化补白。有的学生会说：“只有美的心灵、美的想象，才有这样美的想法”；也有的学生会说：“爸爸只想把美的事物留在孩子的心中，爸爸只想小英子的眼里一切是美的，而不愿把狼吃骆驼的可怕景象留在孩子心中”；还有的学生会说：“这笑里饱含着一个父亲对女儿的疼爱”等等，这样抓住文本补白，使学生走进了小英子与爸爸的内心世界，体验他们的情感，学生的内心独白，正是他们心灵的扬帆远航，而学生心灵世界的拨节声，应该是课堂上最精美的华章。五、读写结合如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是
