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1、与学生谈历史课本的“读全”与“读懂”历史课本是同学们掌握历史知识，培养历史思维能力的重要依托。因此高中学生必须认真阅读，读出效果。下面谈点读历史课本的想法，与大家共勉。 一、 读全，全面了解历史知识历史知识分布于历史课本的角角落落。有些同学认为，历史课本不是语文课文，没有必要全面阅读，择其重要的读一下就可以了，实际上这是一种错误的认识。因为，不读全不可能对历史知识有一个完整的掌握，不利于对历史问题的全面分析和思维能力的有效培养，因此，必须读全。所谓读全，是指两个方面：一是历史课本中的所有内容都要读（包括目录、引言、正文、图、文献材料、注释、思考题习题、大事年表等八个部分）；二是每部分的内容都要
2、一字不漏地读。下面重点谈一下第一方面。课本的目录是全书的一个知识框架，如城市平面图，使人一目了解全市的布局与轮廓，读了它就可以把握历史发展的基本线索与各个阶段的特点。读目录，一般是按章节顺序读，但世界史，由于它是按历史的横断面编排的，可以跨章节来读，以便进行知识的归类，掌握国别史、地区史和重大历史运动的专史。引言把一章的内容作了提纲挈领的介绍和短评，可视为一章的纲，言简意赅，概括性、综合性极强。读引言要注重两个过程：一是从引言到正文；一是从正文到引言，前者找出引言中的观点，带着某一观点读正文；后者要求学生读完正文后，反过来体味引言，并用史实来证实其观点。一句话，要把引言与正文结合起来读。正文是
3、课本内容的主体部分，是历史知识的集中分布区。读正文的有效方法是：结合目录、引言、标题揭示的基本特点，一边阅读，边思考，务必做到：编写提纲，提炼要点；依据子目，分段划层；推敲词语，圈点批划；分析史实，得出结论。小字内容是正文的组成部分，围绕正文展开，为正文服务，因此也必须阅读。图是正文的延伸，分为地图和图画两种。读地图应把正文中提到的每一个地名和路线落实到地图上，形成历史空间感。图画也应结合正文的内容，细细品味，形成形象感。文献材料的阅读关键是把握材料的中心思想，并联系思考题来理解其意义。注释是对正文的解释和补充，也要细心留意，不可忽视。思考题能培养历史思维能力，课后的习题是巩固所学历史知识的途
4、径。读思考题，一要明白其要求，找到思考问题的角度；二要运用有关材料进行有理有据的分析。读习题，一要领会习题涉及到的历史知识是课本内容的重点；二要在明白题意的基础上运用所学的历史知识进行思考，理出要点，并注在课本上。历史是一门时间性最强的学科。每册历史课本最后面都附有大事年表，有不少同学对大事年表不屑一顾。其实，读大事年表不仅能掌握重大的历史事件，有助于形成历史时间观念，而且通过读年表可以把握历史阶段、历史时期的划分，梳理重大历史事件的纵横关系。因此，对大事年表不仅要读，而且还必须熟记历史事件。记忆方法是以事件带时间记，或以时间带事件记，反复读，必能熟记。 二、 读懂，深刻理解历史知识作为高中生
5、读全历史课本并不难，但不够，还必须读懂，读全只是读懂的前提，读懂是读全的最终目的。高中历史课本的读懂，集中体在对历史概念的理解、历史结论的领会、历史知识网络的构建。高中历史知识与初中历史知识相比，有一个明显的特点，即有大量的历史概念和历史结论。有不少历史概念和历史结论比较难理解，成了同学们掌握历史知识的拦路虎。历史概念是在适量的历史表象（感性认识）基础上，经过人的历史思维能力抽象概括而成的，反映历史事物的内在关系和本质属性。也就是说，历史概念上承史实，下联规律，反映着错综复杂的历史发展过程。对历史概念的理解的深与浅，直接影响到对历史结论的理解和各项技能的提高。理解历史概念，一靠上课老师的指导；
6、二靠掌握理解的方法。历史概念的正确理解关键要认清其内涵与外延，从而把握全部。如“民主革命”这一概念，是针对革命性质而言的，革命性质又是由革命任务决定的，由于其领导阶级和所属的世界革命范畴不同，于是就产生了新旧两个阶段。沿此思路，就可得出以下结论：民主革命主要是反封建革命，在殖民地半殖民地国家还同反帝密切联系（内涵）。在中国，由资产阶级领导的民主革命，属于世界资产阶级的一部分，称旧民主主义革命，由无产阶级领导的民主革命，属于世界无产阶级领导的一部分，称新民主主义革命（外延）。另外如“专制主义”、“半殖民地半封建社会”、“亚洲觉醒”等等历史概念，都可以从内涵与外延两方面去理解。历史结论是通过对历史
7、现象进行马克思主义的分析而得出的科学结论。它反映了历史发展的规律，揭示了历史发展的内在联系。历史结论同重要史实、历史概念、阶段特征、基本线索和历史过程，共同存在于历史的整体中，交织构成历史的基础知识。对历史结论的正确理解，关键靠两点：一是加强史学理论的学习，使历史结论的理解有理论作支撑。同学们应该掌握一些马克思主义史学理论，如社会发展规律理论、生产力与生产关系理论、阶级斗争理论等等。掌握了这些理论，犹如拿到了一把解开历史结论的金钥匙。如世界史课本中说“十月革命是我国历史上最深刻的一次革命”，这里的“最深刻”如果不用阶级斗争的理论来分析，就很难理解，因为十月革命消灭了人剥削人的制度，无产阶级专政
8、代替了资产阶级专政，开辟了人类历史的新纪元，所以它比以往任何一次革命都要深刻。二是掌握一些理解历史结论的方法：（1）推导法。课本中有不少结论可一步一步由前到后推导理解。如“中国共产党的领导地位在革命斗争中形成和确立的”，这个结论可以如此推导：在大革命时期，中国共产党提出的反帝反封建的口号，为广大人民所接受，党组织在群众中的影响扩大了。在土地革命时期，中共探索到了一条中国革命道路，领导农民进行土地革命，扩大了党在农村中的群众基础。在抗日战争时期，中共领导中国人民取得抗战的胜利，赢得了人民的拥护，并壮大了自己的革命力量。抗战胜利后，中共代表人民利益推翻了国民党反动统治，建立了人民民主专政政权，取得
9、了领导地位。（2）联系法。把历史结论联系到当时的历史背景或现实去考察、分析理解。早期资产阶级为什么是非常革命的？联系封建社会末期的历史背景就可理解。因为，封建社会末期，封建势力（主要是地主阶级）阻碍了社会生产力的发展，而资产阶级进行推翻封建势力的斗争，推动了社会的前进，促进了生产力的发展，资产阶级代表了先进生产力，因而说，是非常革命的。历史事件相互之间不是孤立的，历史知识之间存在着内在联系，形成知识网络，会构建历史知识网络是对历史知识由感性认识上升理性认识，即读懂历史课本的又一重要体现。知识网络是由知识点、知识线、知识面三者构成的，具有立体性。构建历史知识网络的过程其实就是一个重新整理历史知识
10、，加深对知识理解，挖掘历史知识之间的内在联系的过程。构建历史知识网络，一要理出历史线索（即内在联系），如网线，二要摆正知识点在知识体系中的位置，如网结。同学们在读了“一战后20年代的国际关系”的知识内容后，就可以构建一个知识网络。这一节的主要知识点有三个：（1）鲁尔危机；（2）道威斯计划；（3）诺加诺公约。三点成一线，即德国的经济、政治地位的变化（知识之间的内在联系）。点线自然又形成了知识面，即法美英与德的关系，法希望通过赔款削弱德国，美英想通过贷款扶植德国从而达到控制欧洲的目的，结果是德国受益，重新崛起。由此就构建了以德国为中心的20年代的国际关系的知识网络。一节内容能构建知识网络，一章整册的知识同样也可以构建知识网络。同学们平时读课本要多思考，善联系，养成构建历史知识网络的习惯，因为网络化能加深记忆，培养思维能力，牢固掌握历史知识。
