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1、指导教师评语： 该生工作态度认真，选择的英文资料合理，与毕业设计论文的相关度高。对于专业术语的翻译准确度较高，翻译内容基本与原文保持一致，语言较为通顺流畅，能正确表达出原文意思。翻译的字、词数满足要求，工作量饱满，在规定的时间内完成翻译任务。签名： 2015 年 10 月 14 日1外文资料翻译译文远程教育相对于传统的指令：学生观作者（Janell P Klesius，苏珊霍曼，塞隆汤普森S）：抽象在远程教育（DE）类学生的行为（准备，注意力，小团体的参与，小组讨论的重点，动机）和教学（分配清晰，教师辅助，呈现起搏，材料结构，课堂录像的例子使用，显卡使用）分别为在三个连续学期通过DE参保传统教
2、学进行相比较。大多数学生在前两类是在职教师，而大多数学生在第三类是职前教师。根据定量和定性的调查数据显示，学生个体特征，如背景，课程理由和内在动机影响学生在DE中注意力和积极性的行为。DE课程开发涉及教学法声音组件进行大量的规划发展被认为是双方在职和职前学生有效。DE的便利似乎掩盖教师的缺乏障碍性。一般情况下，学习者满意DE是被认为符合或优于传统教学上的所有上述变量由三个类和九个变量中的第三类中的两个 。历史远程教育（DE）有近150年的历史，并已确定了远程学习者和文本，在十九世纪的欧洲（英国，德国，瑞典，法国）和美国（纽约州，宾夕法尼亚州，伊利诺伊州）确定了用电子邮件通信。这些早期的以印刷为
3、主的交付方式，随着通信方式技术的进步演变成今天的多表像模型。在过去的30年中，通信技术的爆炸性发展已经迫使DE重新配置思想和观点（1）。DE是影响教学的交付方法技术的进步。无线电通讯（1920），实验电视（1930），电视课程（1950），卫星技术（1970-80），以及最近的计算机技术在通信技术标准。描述DE程序假定两个基本标准学生和教师之间相隔距离（地理、时间、语境）和技术用来减轻或消除距离障碍。DE课程允许学生在校园里选修不可用的课程、提高到高水平的学习、受益于高效的学习环境，利用易于管理和适当的教学手段，同时他们个人对于远程学习的需要(2)。研究述评DE-函授学校，开放大学和三个基本代
4、虚拟大学（3）-远程学生进行了在八大类中的检查和研究评估：理念，学生，主题演讲，学生与组织之间的沟通和互动的特性，管理和组织，经济学，系统和远程教育的历史（4）。目前的研究集中于使用由各种其它通信模式支持的视频磁带远程教学。特别重要的是对学生的距离，主题演讲，以及沟通和互动的研究。远程学生研究的很大一部分是与学生进行心灵。（一）研究调查了远程教育课程的学生满意度水平，（二）通信技术如何影响学习和教学，（三）有效的教学行为，和（四）远程教育课程培养方式的变化（5）。学生的特点，如学习习惯，态度，观念，动机，受教育程度，目标，时间管理，偏好和个体变量（学习方式，婚姻状况，GPA，年龄和性别）进行了
5、审查。大多数的这些特征都没有在DE课程的成绩或成就上表现出统计学上的显著效果。然而，个别变量，如学习风格（6）和种族，背景和性别（7-9）被发现在成功远程学生上影响有限。此外，Bernt和Bugbee（10）发现，成人学习者可能需要比低年级学生更需要评价的反馈，因为他们最近可能有较低的教育水平也可能不是一直在学校。罗斯和鲍威尔（11）发现，女性在DE课程上比男性有较高的成功率。其他变量，如学生的目标为中心（12），拖拉水平（13），和内在动机（14）被认为是持久性和成就显著的限定词。学生谁是目标导向，不拖拉者和内在动机有较高的成功率。主题演讲似乎媒体呈现的方法，并没有影响到成绩和学生满意度（1
6、5-16）。克拉克，引自西蒙森，施洛瑟，和安德森（17），比较媒体成就的可能性，卡车运送食品杂货的类型将改变其营养价值的影响。看来教学不是媒体，是很重要的（18）。摩尔和汤普森（19）得出的结论是适用于有效的教学技术的DE方法是成功的。指令是由大量的前期规划，教学工具，如学习指导和结构化的笔记，视觉效果和图形和教师培训而增强（20）。威利斯（21）提供了一个丰富的教学列表和表象的行为来提高远程教育课程。部分名单包括：（一）加强战略; （二）实事求是的评价; （三）速度和活动的多样化; （四）强大的打印组件; （五）个人导师参与; （六）简明连贯的口头陈述;（七）研究案例或例子。威利斯建议教学现
7、场至少有一个会议。哈兰德和纽比（22）也认识到了教师行为表现方面的积极影响：使用学生姓名，定义良好的语句的目的，利用印刷材料、音调的变化， DE的目的不是要取代面对面的教学，而是作为一种替代学生与距离的考虑。DE关注的一个问题是通信硬件的可用性，以支持复杂系统的演示和学生使用的专业知识。成本是提高硬件和培训有效性的一个因素。莱姆克，失败者，曼宁（23）建议使用的和廉价的技术，如计算机网络，语音信箱，本地生产的视频和音频会议支持DE程序，这些系统通常是在学生有自己的使用功能的知识的地方。交流与互动DE程序中的积分是与教师和其他学生接触的机会。毛巾，埃利斯和斯宾塞（24）报告，当教师与学生在课程完
8、成时发起电话和书信，教师和学生的意见发生了积极的变化。圣Pierre和奥尔森(25)发现虽然学生似乎不满意函授课程，但却从多种通信方式中获益。几种策略已被证明是有效地支持互动和反馈。通过电子邮件和电话与学生进行沟通的网站整合多个运载系统、定期联系电话办公时间，作为会议的后续行动和邀请，邮寄明信片和放置现场调解人可以建立学生信心，和提高社区的连通性(26)。概要回顾DE研究之后，布兰查德（27）得出了以下结论：基于对postest设计，电化课程或远程教育已经和传统教学一样有效。电化课程是比函授课程更有效。电化课程加强学生的机会。当教官接受了培训DE教学，电化课程得到改善。当计划、组织、和教育学巧
9、妙地使用时电化课程是成功的。其他研究审查一般支持布兰查德的结论(28-29)。目的的研究的这项研究的目的是确定三组学生在DE与传统课堂教学这两个主要因素上相比：（a）学生行为和（b）教学。在具体的研究问题上是：1.远程教育的学生如何在识字教学过程中相对于传统班，学生行为（他们的和/或同行），注意力，小团体的参与，小组讨论的焦点，和动机的具体变量？2.如何做远程教育的学生在识字教学过程中相对于传统班有清晰的任务，教师的辅助，呈现起搏，材料结构，课堂录像的例子使用和图形使用情况？方法论DE课程开发由威利斯（30），哈兰德和纽比（31），西蒙森，施洛瑟，和安德森（32）根据教学准则编写的DE课程。准
10、备广泛的计划并开始一个学期（4个月）初始授课，并准备继续在整个第一学期之前交付。双方教师都在传统的教学方法收到了来自同行和优秀学生的较高评价。尽管两人都没有接受包括预案在内的DE的专门训练。此外，规划会议包括为新一代的想法提供具体内容。规划和准备的主要重点是多样化的活动，以保持每两个和一个半小时的课程期间学生的兴趣多样化。课程名称是语言艺术教学的发展趋势，是语言艺术教学的主要内容。有四个课程成分组成：1.凯西李/凯西李 - 这涉及到一个预先录制的15分钟起始段。教员角色扮演谈话节目主持人访谈嘉宾（扫盲专家和教育工作者实施综合扫盲计划）。2.图书会谈 - 教员和研究生助理呈现的图书会谈让学生熟悉
11、最近发表的儿童文学。大多数人会预先录制。演示包括封面和插图选择的书加上ELMO拍摄拇指指甲草图。图书会谈也提到了儿童，看看如何有效地让入会的孩子“卖”出已阅读的著作。3. PowerPoint演示文稿 - 由教官完成的演示文稿中所需的文本，邀请由Routman（33）提供新的，但相关的信息的指定阅读的扩展信息。演示文稿的长度介于十到三十分钟。信息或另一种图形组织者的轮廓被显示为一个应用在电视屏幕上PowerPoint。学生们提供文本副本，以便他们可以专注于说了些什么，而避免大量的笔记。4.课堂教学实例 预先准备课堂实例使学生的综合素质教育正得到实现。教学的例子包括：（一）实施教学策略，（二），
12、旨在协调孩子的自我学习（三）教师与学生个人的会议，以及（四）合作学习的课堂环境。课堂实例使学生看到理论的实际应用。准备两个学期制作录像。5.主动学习 - 这30分钟的成分，接着第一个和一个半小时的课。涉及从文本和课堂应用信息的分配呈现。每一个任务都是解释在CASS所需的讲义簿。班级注册提交作业的辅导员每周通过学校的邮件或传真，或是放在校园。讲授课程本课程在1995年三个连续学期各不相同。春季和秋季会议调度是相似的。本课程是一周一次。然而，夏季课程是为期两周的时间。春季学期不同，因为通过商业电缆介绍现场直播。其他两个学期利用春季学期的录像带。DE教学地点在春季、夏季在校园和校园网站，结合校外和校
13、园秋季是在校外建校用地。在暑假期间，老师给小团体们编了一套录像带。夏季和秋季的课程结构有灵活的观看时间。春季学期编辑的录像带连续给全国提供三个学期。鼓励学生在办公时间或活动时间期间调用并使用语音邮件联系导师。夏季和秋季课程的特色是有一个与学生接触的会议。秋季课程提供所有三个学期中最高水平的教师与学生的接触。主题学生在每一个春，夏，秋季班分别进行介绍：1.春季班 该班是由33小学教师和两名博士生。十二个以一个字母等级为课程，其余23个则为合格/不合格。只有一两个博士生在校园演播室参加课程。其他的学生在他们的学校或附近的学校或在家里参加课程。2.暑期班 - 这个班是由26个小学教师组成。四个课程是
14、合格/不合格，其余22把它作为一个字母等级。八名学生在校园工作室参加课程，五名学生把它放在两个不同的区域校园，13名学生参加了这项课程。3.秋季班 有四十四名学生报名参加。所有的学生都参加了一个字母等级的课程。十二个是小学任课教师，两个是社区学院的教师，其中一个曾在一所监狱任教，有两个人不曾教学，而是更新他们的证书，其余22人被登记在一个双硕士学位的初级课程。双轨制的学生有本科学历和小学或幼儿教育阶段的基本程序，并完成72-73小时的课程学习，包括本科生和研究生课程。二十四的学生，主要是双轨制，把校园类的两个时间段。剩下的五个学校的学生在一个班级里上课。仪器该调查表的目的是要产生定性和定量数据
15、。学生被要求把DE课程与传统课程进行比较。每个问题有三个选项，例如，“比起在校园上课，我会（一）更有动力，（二）同等动力，或（三）动力不足的去学习”。学生被要求详细地说明每个响应，并为此提供空间。调查项目涉及（一）教学之前和期间（准备，注意力，小团体的参与，小组讨论的焦点，和动机）和（二）教学（分配清晰，教师辅助，呈现起搏，材料结构，课堂视频的例子学生行为用法，和图形的使用情况）。在随后的发展中，项目被同事和博士研究生进行素质教育审查。修订后，给传统班的研究生学生进行一个辨别不清项目要求的调查。这项调查是在上课的最后一周以匿名形式。有些学生没有填写表格定性部分的内容。结果学生行为在DE和传统教育方面的比较表1描述了在准备，注意力，小团体的参与，小组讨论的焦点，和动机的变量三个扫盲班学生的行为DE学生看法的百分比评级。结果这三个类别的变化符合预期，对DE具有一个更加有利的看法是春季和夏季课程。春季和夏季班课程比DE着重小团体的参与和讨论;不过，秋季班被评为类似于传统教学。春季课程中，DE比传统班有更高的积极性，在暑期课程中，他们的积极性是相似的，而在秋季课程中，他们的积极性更低。受DE准备不积极或消极的影响，春季和暑期班的注意力并
