《21.《庄子》二则[23]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《21.《庄子》二则[23]（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、21.庄子二则课题庄子与惠子游于濠梁之上课型新授课课时安排1课时教学目标知识与技能了解庄子的作品及其思想主张。过程与方法1.积累常用文言词语，整体把握课文大意。2.体味对话中的人物语气，理解课文中两则寓言阐述的道理。情感、态度与价值观 学习庄子追求天人合一的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。课前预习读准字音濠梁（ho）鲦鱼（tio）古今异义安（古义：怎么 例句：安知鱼之乐今义：安全）子（古义：对人的尊称 例句：子非我，安知我不知鱼之乐今义：孩子，儿子）一词多义 文言句式判断句：是鱼之乐也（“也”表判断）子固非鱼也（“也”表判断）倒装句：庄子与惠子游于濠梁之上（状语后置句，应为“庄子与惠子于
2、濠梁之上游”）省略句：我知之濠上也（省略介词“于”，应为“我知之于濠上也”）新课展开新课展开庄子与惠子游于濠梁之上【朗读课文，翻译重点句子】1.鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。2. 子非我，安知我不知鱼之乐？参考译文：1.鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得，这就是鱼儿的快乐呀。2.你不是我，怎么知道我不知道鱼儿的快乐？【初读课文，整体感知】1.这场“鱼之乐”的辩论体现了庄子和惠子二人各自怎样的思想？庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”，和万物平等共生，与外界契合无间。短文中的“鱼之乐”，其实也就是他愉悦心境的投射和外化。惠子偏重于知识论的判断。论辩言语严密，逻辑性强，对事物的认知持以寻根究底的态度，求
3、实而缺乏美感。【课堂讨论，拓展延伸】1. 你是如何理解庄子的反问的？（考点：反问句的作用）庄子并不正面回答惠子的问题，而是采取反问的方法来回答。以“非我”者不如“我”者不知“我”知鱼。点拨：以反问句的形式来回答对方提出的问题，答在问中，语气肯切，坚定有力。2. 庄子是如何化解惠子的发难的？庄子把“安知”，解释成“哪知道”或“怎知道”，而惠子本意是“怎么（能）知道”。庄子偷换概念，避重就轻，化解了发难，机智灵活跃然纸上。【把握文章主旨】如何理解这篇文章的主旨？ 北冥有鱼这则故事以大鹏南飞作比喻，说明世上的万物无论大小，都受到不同的限制，处在不同的束缚之中，因此，大鹏状似逍遥，其实还没有达到真正的
4、逍遥。庄子与惠子游于濠梁之上这则故事通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而展开辩论，表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。写作方法运用【深入研读，探究方法】庄子与惠子游于濠梁之上1. 精彩的论辩艺术。通篇采用对话的形式，两人一句接着一句，用“以子之矛，攻子之盾”的方法，把这场辩论深化，显示了精彩的诡辩艺术。2. 笔法轻松，充满机智和幽默。围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论，本是深奥的逻辑问题，但文章用轻松、闲适的笔调描述辩论过程，二人语言不乏幽默，令人感受到日常生活中的诗意。板书布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。这堂课我采取不同形式的朗读来理解课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子并提出来，接着又齐读，以学生互译，师生互译来疏通文意。最后品读课文，谈论探究重点句段思想。这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥，也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。
