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1、中班魔术玉米粒案例分析背景：本学期是中班第二学期，通过对我班幼儿的观察发现幼儿做事注意力不够集中，兴趣点比较少，因此我们创设了“拼拼摆摆”区角活动，投放了一些新颖的活动材料魔术玉米粒，它能够在拼粘的过程中使儿童的手、眼、脑协调运动，培养幼儿专注力。丰富的色彩、多变的颜色搭配，能够提高儿童的色彩感知力；通过用手触摸、想象，可以刺激大脑运动，有助于开发儿童的想象力和创造力；塑造平面、立体造型，有助于提高儿童的空间感知力和图形感知力。所以这个材料很适合培养我班幼儿的专注力。案例1：由于玉米粒材料是幼儿第一次接触，因此我选择了先让幼儿塑造平面作品，并投放了纸、一碗水。区域活动前我和幼儿讨论了玉米粒的特
2、性，它不用胶棒只需要沾一点水就能粘上，于是我给孩子们演示轻轻蘸水把玉米粒粘到了纸上的过程，孩子们惊讶的眼神告诉我，他们对这个材料充满了试一试的欲望，活动开始后我来到这个区进行观察，安妮和春晓进区后，饶有兴趣的玩着，还不时的进行交流，“我想粘个小花” 安妮对春晓说。 “那我就做个花园吧！”春晓高兴的回应着，两人开始快速地粘起来，粘了一小块后春晓皱着眉头对一旁观看的我说：“老师我做了一个花园还长了几朵花，但是你看它沾了我一手，我不想玩了”这时安妮也说：“我也不想玩了”。再看她们的作品已经粘的看不出是什么了。思考与解决：为什么春晓和安妮很快就结束了活动？为什么孩子感受不到活动的快乐和完成作品后的成功
3、与喜悦。我认为是孩子的把控力稍微差些，在蘸水时直接就把玉米粒按在了水里，拿出来粘时已经化了，达不到孩子预想效果，她们就失去了兴趣离开了。活动后的经验分享环节，我将春晓和安妮遇到的问题抛给全体孩子进行讨论。大家都说要少蘸水，轻轻粘。于是我又演示了轻轻蘸水的方法，并乐观地认为在以后的活动中孩子们会注意的。案例2接下来几天的我格外关注对这个区域的观察，发现凡是操作这个材料的孩子也出现同样的问题，有些幼儿在操作时是有意识的轻轻蘸，并在蘸水后快速拿出来，玉米粒还是会化的很厉害。粘的过程中化的玉米粒还是粘了一手，孩子总跑去洗手，渐渐的失去了兴趣，直到有一天“拼拼摆摆小天地”里不再有孩子进入，那些五颜六色的
4、玉米粒也不再有孩子愿意碰，我有些失望。思考与解决：到底是什么原因让孩子这么快就没了兴趣？为什么一开始孩子乘兴而来，最后却都扫兴而归？带着茫然和疑惑我准备开展一次集体教学活动，还是向孩子寻求答案，或许这可以帮我解开心中的谜团。活动开始了，我首先和孩子们复习了玉米粒遇水即化的特性，又把前几天区域活动时的作品给孩子们看了一下，大家发现玉米粒化的非常厉害，于是我提出问题：“还有什么好办法不让它化掉？”孩子们想了半天都说少蘸水。那我们就来试一试，这一次我吸取之前自己示范的错误，请孩子亲自试，重现了前几天区域活动时的场景，大家发现还是会化掉很多，这是我忽然意识到孩子没有成人的控制力强，手部小肌肉动作灵活性
5、、协调性和精细动作的发展都还不足，当然不会像成人一样那样轻轻的只蘸一点点水，尽管他们已经很小心，可仍然做不到。我不由得想到，是对孩子的能力水平了解不够，因此直接提供水是不适合的，问题出现在水，而不是孩子。那有什么东西既可以吸水又不会量太大，于是我引导孩子们想一想什么东西是可以吸水的？程朗说：“海绵”，郑惜梦说：“毛巾”班里没有海绵，于是我们找来了毛巾，将他浸湿，再一次尝试。这一次玉米粒蘸蘸毛巾也能变湿，又不会化得很厉害，而且我请崔雪恒把粘在纸上的玉米粒拿下来，他发现用毛巾蘸水的玉米粒要比直接蘸水粘的牢固，这个发现让孩子们兴奋不已，我乘势对孩子们说：“那我们再尝试一下，每人做一个漂亮的作品送给好
6、朋友，好吗？”于是我们又开始了玉米粒的创意拼摆。案例3创意拼摆活动开始，我还是按以往的方式发给孩子每人一张纸，请他们拼摆平面作品。孩子们刚做了一小会儿，程朗突然提出：“老师我不想用纸了，我想粘个站起来的”程朗的提议得到了同桌孩子的认同，于是一部分孩子舍弃了纸。刚开始时不用纸的孩子们重大部分都很茫然，他们看看左望望右，但几个想象力丰富的幼儿已经快速的动手操作了。雷王盼不一会就粘出来一个发卡上面还有一个小花朵，这时我发现跟雷王盼同桌的幼儿开始模仿她。崔雪恒先粘了一个平面的长方形，又在长方形上又粘了一层，最后变成了一个立体的长方体，坐他旁边的刘子旭自己发挥想象做了一辆小坦克，于越做了一架小飞机几个立
7、体作品在忙着制作的孩子们中间还是显得格外抢眼。这是我告诉自己冷静下来看一看其他孩子的作品，不禁发现大部分幼儿还是制作平面作品，还有的幼儿只是在模仿别人，没有自己的想法。这时我提示孩子们有的小朋友已经让轮船、坦克站起来了，大家都想想办法让自己的作品也站起来。话音刚落到春晓和周子淳便开始讨论：“那我们也做一个能站起来的，做一条小船吧。”不一会儿功夫，春晓拿着作品，皱着眉头来找我：“老师为什么我的站不起来？”“你去看看让作品站起来的小朋友是怎么做的。”我提示她。“哦！我知道了，我的作品没有底儿所以站不起来。”春晓只看了一眼就找到了原因，于是我鼓励她道：“赶快让你的小船站起来去远航吧”。“老师我的小船
8、做好啦！”春晓拿着它的小船向我跑了过来，我吃惊的看着她，这哪是一艘小船，分明就是一艘大轮船啊，她不仅让作品站起来了还做的很形象，活动后我让春晓分享了如何让作品站起来的经验，同伴间的经验分享与借鉴远比老师教出来的更有价值。思考与分析：1、支持孩子的新想法，鼓励他们大胆尝试。 活动中，老师预设的内容不一定是孩子喜欢的，当有孩子提出新想法、新创意时，我们应该鼓励其大胆尝试和创造。孩子是活动的主体，我们要做孩子活动的支持者。2、适时适宜介入，介入前学会等一等在发现幼儿不知所措时，我并没有急于介入，而是给予一定时间的等待，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。当幼儿遇到问题时不急于告诉答案或解
9、决办法，而是引导他们通过自己眼睛的去观察发现问题、解决问题，引导孩子体验成功。3、幼儿的经验需要分享教师在指导游戏时要善于让幼儿分享彼此的经验，因为同伴间的建议和想法更容易让幼儿接受，他们的相互交流、学习，更能促进幼儿学习的主动性发挥，同时节省了重复指导的时间和精力，达到了游戏与教学活动相融合的效果。4、尊重幼儿个体发展差异有的幼儿完全模仿他人的做法，缺乏想象力创造力；有的幼儿自身具备丰富的想象力；而有的幼儿要先模仿，在此基础上发挥自己的想象力，所以为了真正发挥操作材料的作用，使每个幼儿在原有的基础上得到发展与提高，准备的操作材料尽量做到难易结合，使每个幼儿都能合理使用材料，达到真正意义上的提
10、升和发展。接下来，我们把“拼拼摆摆”区的材料重新进行了调整，投放难易程度不同的作品成品和作品照片，以适宜不同能力水平幼儿的活动需要。创新的立体成品作品，让能力弱的幼儿更直观的借鉴制作方法，提高操作技能；作品照片看起来难度稍大，是为了给已经有空间感但是想象力稍微差一点的幼儿准备的，幼儿可以根据自己的感觉来完成相应的作品；配色提示图片，让幼儿感受色彩搭配的美妙，从而设计自己作品的搭配。通过调整后通过幼儿的作品可以看出他们的操作能力、想象力、配色能力都有了明显提高。三个案例的收获：通过以上三个连续性的观察案例，我认识到幼儿的年龄特点、发展水平和目标是我们创设游戏前所必须了解的内容，同时尊重幼儿个性、智力、能力等方面的个体发展差异，材料提供满足每个幼儿进行适合自己层次的操作游戏，游戏中的遇到的问题教师认真观察与反思，给予适宜的指导，以平等的身份与他们共同讨论、探索、寻求答案，只有这样我们的区域活动才不会流于形式，真正做到既面向全体，又关注了个体差异，使每个幼儿都在原有水平上得到提升，在活动中学会分析问题、解决问题，建立自信，从而感受游戏的快乐。
