《浅议计算机网络环境下的历史探究式学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅议计算机网络环境下的历史探究式学习（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅议计算机网络环境下的历史探究式学习-以跨世纪的世界格局教学为例潮阳黄图盛中学 蔡少璇摘要：随着网络的发展和教学观念的转变，计算机网络技术开始应用于中学的课堂教学中，为深化基本教育改革进行了有益的尝试。本文以跨世纪的世界格局的教学为例论述网络环境下的探究性学习,是网络与历史课堂学习的整合。通过计算机网络创设学习环境，让学生运用自己的信息知识和信息技能，进行自身的建构学习。核心词：探究式学习、计算机网络、历史教学苏霍姆林斯基觉得：“在人的心灵深处,均有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一种发现者、研究者、摸索者。”探究式教学法是教师根据教学内容及规定创设问题或是情境，以问题的浮现、探究和解决来
2、激发学生的求知欲和主体意识，以此来培养学生发明能力的一种教学模式。在整个教学过程中让学生带着问题进行学习，教师从总体上把握学生研究、分析的精确性，并指引学生学习的进程，从而达到培养学生独立思考和解决问题的教学目的。现代网络技术越来越广泛的运用于教学领域,为教与学提供了广阔的空间，也为课程改革提供了良好的条件。课程改革突出的特点就是教学观念和教学方式的转变,教学过程中由本来教师为主导的填鸭式、满堂灌逐渐转变为以学生自主学习、教师辅导的教学；由单纯传授、机械记忆的教学方式转变为启发引导、实际摸索的教学方式。学生在比较广泛的教育资源可运用的背景下,开展自主的、开放的、探究式的学习。作为一种新的学习方
3、式,它在很大的限度上是对信息的收集、掌握和运用,而网络技术正是提供了这样的资源平台。基于计算机网络环境下的探究式学习,是学生通过网络环境，培养自己的综合能力如何操作应用计算机在网络收集资料、在收集资料中如何去裁剪、取舍,乃至如何与人合伙共享资源等等，摸索和建构学生自已的知识体系。一、操作模式第一阶段，要明白“学什么”。一方面，教师是对学生个体和群体的学情进行分析,涉及学生目前的知识水平、技能水平、情感态度、学习风格等，从而拟定基本学习目的和任务。另一方面是教师运用多媒体演示声音、图形、视频、动画、文字等教学信息创设初步的问题情境，激发学生的学习爱好,引起她们的思考。让学生感受学习情境，根据各自
4、的爱好点和学习能力获取分析一部分学习资源，拟定自己具体学习目的和学习任务。第二个阶段是“如何学”。这时学生处在自主学习和协作学习的阶段。她们是信息加工与情感体验的主体，不再是被动接受知识信息，成为知识信息的积极建构者。在这种教学模式下教材不是唯一的教学内容，计算机网络技术在教学中的应用为学习者提供了丰富的电子化学习资源，如数字化图书馆、网上报刊、数据库、多媒体电子书等。网络上蕴藏着无穷无尽的信息，教师引导学生通过搜索引擎(如百度,yaoo,gooe等)，以便快捷地获取自己所需要的信息。在自主学习的基本上，学生以小组为单位进行协作学习。学生之间互相讨论交流、补充、修证。此时,学生们不仅要学会梳理
5、自己的思路和体现自己的见解,还要学会聆听理解她人的想法，学会互相接纳、互相赞赏,也要对别人的见解进行反思和评判,从而看到的事件的不同侧面和提出解决问题多种途径,并对知识产生新的洞察。最后解决问题，完毕相应问题的课件制作。教师是教学的指引者，是学生建构知识的协助者。教师发挥指引作用,通过监控学生学习过程，予以具体指引,注意观测学生在学习过程中体现出的学习能力及学习效果。第三个阶段是“学得如何”。教师组织学生课堂讨论，对学生讨论状况做出评价，同步理解学生在自主学习和小组合伙的基本上完毕知识建构、获取知识的技能、协作限度、创新意识等的状况。学生的任务是展示成果,互相讨论,互相启发，自我评价，引起新思
6、考。二、教学案例以高中历史必修一第27课跨世纪的世界格局为例,指引学生运用网络将该内容拓展深化，在师生互动、生生互动的过程中探究解决问题，建构网络环境下探究性学习的操作模式。活动过程如下：第一,教学前的学情分析本课是政治文明模块之“当今世界格局的多级化趋势”单元中最后一节内容。重点是让学生在积极学习中体会、理解苏联解体后，两极世界的崩溃对世界的影响,以及多极化趋势加强的体现及其影响。随着课程的进行,课本上的历史知识距离目前越来越近了,我们对历史事件也越来越熟悉,与学生的现实生活联系也越来越紧密，学生所能收集到的资料也越来越多,学生应当对课本知识更加感爱好.学生从现实出发，穿越时空,追溯历史，再
7、从历史返回现实，将历史与现实自然地联系起来,可以自觉地体悟出历史为现实服务的作用。第二,教师创设初级情境，学生感受历史片段，激发爱好。教师在课堂上指引学生阅读教材,通过图片理解一下东欧各社会主义国家所发生的剧变。20世纪中国百年百事VCD之苏联解体剪辑。布置预习课本知识，通过收集有关资料。第三,师生共同获取、加工更多信息，教师适时进行任务调控。只规定学生保存收集到的有关资料并阅读分析，对跨世纪的世界格局问题有一种相对全面的理解,为下一步提炼有研究价值的问题、分专项收集资料做好充足的知识储藏。第四，教师调控，学生分组,任务驱动。课上教师考察学生课前作业的完毕状况,组织学生自由组合，提成五组，每组
8、十人左右，由学生推荐一名组长,负责协调组内成员的分工,领导小构成员拟定本组任务。 上述四步实质是明确学生“学什么”，也是探究性学习过程中核心的环节，教师的指引、规范作用也很重要，教师要确认学生拟定的具体探究问题不仅要故意义,还要有操作的可行性，否则就无法顺利进行下一环节的学习。第五,师生协作、生生协作解决问题。各组再按专项进一步收集、整顿资料，制成图文并貌的文档，教师对每一专项内容的文字数量略作限定,以免资料过多，沉没重点。具体分工如下:第一组：戈尔巴乔夫的政治改革。第二组:东欧各社会主义国家剧变的状况。第三组:苏联解体的状况。第四组：地区冲突和局部战争。第五组：两极格局结束后,世界格局的变化
9、。 对专项资料的收集、增强学生运用计算机网络技术的能力；对资料的编辑不仅体现出学生的思维品质特点和思维能力，也能培养学生的协作精神。在这个过程中学生互相学习，互相启发，不仅深化了对问题的理解,在网络和多媒体技术的应用方面收获也很大。师生共同整编所有资料。教师将制作好的网页主页，把学生各部分内容链接到网页中，并对个别网页内容略加调节和修改，使各部分内容既自成一种体系,在界面上又浑然成为一体。第六,发布成果，课堂讨论。课堂组织方式：学生按前述小组在教室坐好,各个小组在收集，编辑整顿资料的基本上进行讨论。讨论过程如下:第一步:教师让学生明确本节课中必须完毕的讨论题。各小组讨论题:1.如何评价戈尔巴乔
10、夫的政治改革？.东欧各社会主义国家剧变的状况各不相似，请人们结合苏联的改革、自身的政治和经济问题及世界局势的变化各个方面，分析东欧剧变的因素有哪些?3.苏联解体的因素有哪些？从东欧剧变和苏联解体的因素，从中我们应吸取哪些教训？ 如何对的看待这一事件?4.如何看待战争?如何看待恐怖主义?5.目前世界格局的特点及其形成的因素和影响？共同讨论的题目:苏联解体，世界多级化趋势的加强,对中国会产生什么影响？中国应当如何应对?第二步:学生自由阅读收集的资料内容，完毕讨论任务,将讨论成果拟成提纲,教师随时理解学生讨论进展状况,并可参与任意一组的讨论,刊登自己的观点和见解,给学生必要的提示,师生间进行交流。第
11、三步:学生发言，对本组讨论提纲作阐明和解释。这也是课堂学习中最活跃的环节，教师仅作为课堂讨论的一位成员刊登自己的见解和观点。最后，教师对各组资料收集和课堂讨论状况点评小结。三、结论 计算机网络技术与历史课程的整合在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息措施、人力资源和课程内容进行有机地结合，共同完毕课程教学。这既能发挥教师主导作用,又能充足体现学生主体作用。在教学中,我们搭建了一种民主、平等、和谐的师生合伙的平台。教师由一种权威者，变成了指引者与合伙者，形成良好的教学环境。让学生各抒己见，体现自己的真实情感，也锻炼了学生动脑动手的能力，培养了学生的创新精神和实践能力,提高了整体素质。参照文献：1.任长松编著,探究式学习:学生知识的自主建构,北京，教育科学出版社,2笪佐领主编,走进高中新课改：历史教师必读，南京，江苏南京师范大学, 3靳玉乐主编,探究教学的学习与辅导,北京,中国人事出版社， .苏霍姆林斯基,给教师的建议，北京,教育科学出版社，
