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1、创设良好的教研氛围让每位教师获得成功 张洁转贴自：静安区吴江幼儿园点击数：163文章录入：林文玉无论是在师资队伍建设中，还是在二期课改中，作为园长，大家都会共同关注一个问题，怎样让先进的理念转化为教育实践，促进教师专业的成长，大家都会关注教改的实体：教研组建设。在小组的主题活动展示研讨中，大家看到了吴江园大班组每一位参加研讨的教师均是积极地投入，并能为了一个问题激烈地争论，竞相阐述自己观点的场面，而这种民主、平等、宽松、和谐的氛围不是一朝一夕能学成的，它与一所幼儿园本身的园所氛围，园长的管理策略，等相关的因素联系在一起的。在二期课改中，要给予孩子更多的关注，更多的支持，推动孩子全面和谐的发展，
2、关键是园长的引领，教师的成长。而作为管理者的我，如何引领？我的理念是“追随幼儿，教师同行。”“追随教师，我们同行。”“引领教师，教学相长。”我摒弃了管理者居高临下的权威姿态，我常对教师说：“作为园长，并不比教师高明许多，园长得多学、多思、多想，先学、先思、先想。”我抱着与教师的相互合作，共同成长的心态，虚心地向她们学习，学习她们身上鲜活的实践经验，而用我先学到的先进理念，帮助她们分析、归纳，从而转化为先进的教育理念的技能。一、更多的引领：加强业务学习，加强理论学习，采取“头脑风暴”的方法开展研训一体化，已成为各幼儿园共同操作的方法，有计划地将园长培训班所学到的理论做成PPT传达给教师，截取幼教
3、杂志上的相互文章复印给教师，充分利用网上资源，搜取相关的文章分发给教师，这些都是为教师的“二期课改资料包”提供大量的理论素材，而只有有了这些最基本的材料，才能在分析和解决实际问题时游刃有余地提供相关的理论，而如何将理论内化为教师的工作实践，我们开展了多次测试，运用问卷（闭卷），帮助教师理解二期课改与我们之前的幼儿教育工作的区别，自己对二期课改的理解以及寻找在教育实践活动中，最需要解决的问题。重新审视自己在教育管理工作中，发现存在着不少束缚孩子和教师拳脚的观念与行为，如：“一日三巡”中过于强调一日活动作息时间安排，保教计划过于强调统一，忽视个性化等等，园长应给予教师更多的时间和空间，确立“以人为
4、本”的课程理念，以孩子和教师的发展为出发点思考和落实课程改革，给予教师真正的理解，给予她们高度的自主与自理。二、更多的支持：围绕二期课改的精神与理念，以教师的教育观念和行为进行分析，明确专业的成长是每个教师的内需。每位教师根据自身的情况进行分析拟定了自我发展计划，园方制定了相关的策略，如：提供专家指导，提供个性化培训机会，为教师的成长搭建舞台。每学期提供12次交流活动等，给予教师更多的时间，更多的财力及更多的精神支持。因为每位教师都有自我实现的需求，渴望被人认同赏识，这既要靠教师个人的主观努力，更需要园长给予她一个实现自我的环境，耐心地倾听她们的心声，鼓励她们交流。三、更多的帮助：课程改革使教
5、师的教育思想、教育理念发生了根本的变化，而怎样把教育理念的变化转化为教育行为的转变。我们按年龄段划分的三个教研组，分别就“在主题活动中教师的指导策略开展了研究”目的是通过教师教育行为的支持，促进孩子的发展。园长参与教研活动，创设民主文化的教研环境，创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，在与教师们的共同教研中，共同分享交流的喜悦与乐趣，相互合作，共同成长，虚心向教师学习，学习她们身上鲜活的实践经验，帮助她们形成先进教育理念的技能，鼓励教师敢于发表自己不成熟的看法，敢于质疑，敢于提出反对意见，鼓励教师学会“自圆其说”，但必须有理论为依托，以幼儿发展为根本，作为园长就要帮助教师分析判断。每次教研活动都要求教师围绕主题带着问题来参加，对问题的讨论不追求获得及时的答案，重视讨论的过程，对于结论，园长寻求理论为教师归纳与总结。在这样一种教研的情景与氛围中，园长与教师同行，教学相长，从而促进教师整体水平的提高，目的是更关注孩子，关注孩子的成长。
