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1、创设良好的教研氛围让每位教师获得成功 张洁转贴自:静安区吴江幼儿园点击数:163文章录入:林文玉无论是在师资队伍建设中,还是在二期课改中,作为园长,大家都会共同关注一个问题,怎样让先进的理念转化为教育实践,促进教师专业的成长,大家都会关注教改的实体:教研组建设。在小组的主题活动展示研讨中,大家看到了吴江园大班组每一位参加研讨的教师均是积极地投入,并能为了一个问题激烈地争论,竞相阐述自己观点的场面,而这种民主、平等、宽松、和谐的氛围不是一朝一夕能学成的,它与一所幼儿园本身的园所氛围,园长的管理策略,等相关的因素联系在一起的。在二期课改中,要给予孩子更多的关注,更多的支持,推动孩子全面和谐的发展,
2、关键是园长的引领,教师的成长。而作为管理者的我,如何引领?我的理念是“追随幼儿,教师同行。”“追随教师,我们同行。”“引领教师,教学相长。”我摒弃了管理者居高临下的权威姿态,我常对教师说:“作为园长,并不比教师高明许多,园长得多学、多思、多想,先学、先思、先想。”我抱着与教师的相互合作,共同成长的心态,虚心地向她们学习,学习她们身上鲜活的实践经验,而用我先学到的先进理念,帮助她们分析、归纳,从而转化为先进的教育理念的技能。一、更多的引领:加强业务学习,加强理论学习,采取“头脑风暴”的方法开展研训一体化,已成为各幼儿园共同操作的方法,有计划地将园长培训班所学到的理论做成PPT传达给教师,截取幼教
3、杂志上的相互文章复印给教师,充分利用网上资源,搜取相关的文章分发给教师,这些都是为教师的“二期课改资料包”提供大量的理论素材,而只有有了这些最基本的材料,才能在分析和解决实际问题时游刃有余地提供相关的理论,而如何将理论内化为教师的工作实践,我们开展了多次测试,运用问卷(闭卷),帮助教师理解二期课改与我们之前的幼儿教育工作的区别,自己对二期课改的理解以及寻找在教育实践活动中,最需要解决的问题。重新审视自己在教育管理工作中,发现存在着不少束缚孩子和教师拳脚的观念与行为,如:“一日三巡”中过于强调一日活动作息时间安排,保教计划过于强调统一,忽视个性化等等,园长应给予教师更多的时间和空间,确立“以人为
4、本”的课程理念,以孩子和教师的发展为出发点思考和落实课程改革,给予教师真正的理解,给予她们高度的自主与自理。二、更多的支持:围绕二期课改的精神与理念,以教师的教育观念和行为进行分析,明确专业的成长是每个教师的内需。每位教师根据自身的情况进行分析拟定了自我发展计划,园方制定了相关的策略,如:提供专家指导,提供个性化培训机会,为教师的成长搭建舞台。每学期提供12次交流活动等,给予教师更多的时间,更多的财力及更多的精神支持。因为每位教师都有自我实现的需求,渴望被人认同赏识,这既要靠教师个人的主观努力,更需要园长给予她一个实现自我的环境,耐心地倾听她们的心声,鼓励她们交流。三、更多的帮助:课程改革使教
5、师的教育思想、教育理念发生了根本的变化,而怎样把教育理念的变化转化为教育行为的转变。我们按年龄段划分的三个教研组,分别就“在主题活动中教师的指导策略开展了研究”目的是通过教师教育行为的支持,促进孩子的发展。园长参与教研活动,创设民主文化的教研环境,创设民主、平等、宽松、和谐的氛围,在与教师们的共同教研中,共同分享交流的喜悦与乐趣,相互合作,共同成长,虚心向教师学习,学习她们身上鲜活的实践经验,帮助她们形成先进教育理念的技能,鼓励教师敢于发表自己不成熟的看法,敢于质疑,敢于提出反对意见,鼓励教师学会“自圆其说”,但必须有理论为依托,以幼儿发展为根本,作为园长就要帮助教师分析判断。每次教研活动都要求教师围绕主题带着问题来参加,对问题的讨论不追求获得及时的答案,重视讨论的过程,对于结论,园长寻求理论为教师归纳与总结。在这样一种教研的情景与氛围中,园长与教师同行,教学相长,从而促进教师整体水平的提高,目的是更关注孩子,关注孩子的成长。