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1、快乐作文一个美丽的神话辽中城镇二中 张玉宏传统说法认为作文是最让学生头疼的事，谈作文而色变，作文课让学生们苦恼不堪。其实不然。多年的语文教学实践，让我感受到了作文教学的快乐，学生感受到了作文是快乐的，作文课是他们的最爱。每周一次的作文课成了他们紧张学习生活中放松心情、愉悦身心的最佳方式。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。的确，爱好写作，并把写作当成一种乐趣，才能使学生始终处于一种积极主动的写作状态，写出的作文自然佳品皆是。多年的作文教学实践让我探索出了一套快乐作文的方法。一、说作文在刚上作文时，不向学生交代这是写作课，而是提出一些与本次作文相关的话题，让学生各抒己见，自由地谈话。
2、如刚开学，由于学生新到一个集体，彼此都不认识，又渴望互相了解，我就让他们进行自我介绍。学生们兴致很高，都能介绍出别人所不能了解的自我。有生动的叙述，有深刻的自我解剖，有幽默的调侃课堂上掌声不断，同学们沉浸在自我介绍的快乐中。这时我才向他们说：“经过两年的学习，你一定有自己的成长故事、经历、感受，那么就以 的我为题来写一篇介绍自己的作文吧”。此种情况下，由于学生处于积极的写作状态 不吐不快，写出的作文自然是异彩纷呈。说作文启发引导了学生认识生活，分析生活，表现生活的欲望，使学生懂得了生活与写作的关系。没有生活就没有写作，不热爱生活就不会有佳作产生。说作文，使学生文思涌来，想象丰富，解除了学生作文
3、收肠刮肚，无话可说的苦恼。二、随机作文根据学生思想动态，抓住写作契机，选择合适的作文题目，写他们之所想，抒他们最想抒。阶段考试之后，学生对于本阶段的学习心中颇有感悟，对于成功、失败、奋斗等话题一定有自己的看法，这时如果及时布置一些作文题目，既能给学生一个心理宣泄的机会，又能写出高质量的作文来。作文紧紧把握生活的脉搏。如教师节、中秋节、国庆节等节日，先让学生收集一些相关的文章，然后再布置一些学生感兴趣的作文题目，学生就有话可写，写作就有源头活水，习作中也不乏上乘之作。此种做法培养了学生热爱生活的情感，让学生懂得了“文章合为时而做，歌诗合为事而做”的道理。根据天气变化，及时安排一些写作片段。上课时
4、，突降暴雨，或刮风下雪等，学生一下子把注意力都集中到了室外，此时如果教者声嘶力竭的让学生的注意力回到课堂上来，会很尴尬。如即兴对学生说：“写写你们所看到的雨（雪）景吧”，学生会兴致倍增，写出的片段用词准确、形象、生动，而且成文速度很快。三、导做促乐在作文前让学生先感受生活，有计划有步骤的让学生做点什么。做的种类可以灵活多样，让学生为快乐作文做好准备。1、采访类。访问本地先进人物，有特色的人和事，或调查研究，然后写出访问记、人物通讯或调查报告。2、文体类。如召开班会，写成消息通讯等。又如背诵比赛，每组推出代表互相竞争，要求仔细观察别人的神态动作，体察自身的心理感受，然后自己拟题，写出真情实感。3
5、、实验类。与其他科目结合，利用实验课所获得的知识作文。如与化学课结合，写说铜等。4、劳动类。要求学生参加家庭劳动，然后作文。可写方法、过程，也可写感受、体会。利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。作文之前，有目的的引导学生去做，让他们做得开心，玩得有味，并从中积累写作素材，不仅其过程快乐，而且这种写也成了一种快乐。四、乐写自由文所谓自由文，就是让学生想怎么写就怎么写。排除命题作文使学生产生的消极心理，鼓励学生随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由的写作。如在月考之后，安排自由写作，给学生一种自由驰骋、自由飞翔的感觉，让学生那颗紧张的心，得以放松。这种做法旨在培养学生
6、细致观察，勤奋写作的良好习惯，不断积累写作素材，建立自己的写作材料库，并从中体会“我手写我口”、“我手写我心”“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。五、互评作文:学生的最爱。叶圣陶先生说：“改与作关系密切，改的优先权属于作文的本人。学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”。我从教学实际出发，让学生互评作文，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。教给学生改的技巧：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字并改正；四看有没有病句并改正；五看标点符号有没有错误并修正。熟练掌握后，再过度到高层次的要求：一
7、审查主题思想是否鲜明；二审查所用材料是否多余；三审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过度是否自然；四审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辩证，说明是否准确；五审查语言表达是否准确、明白、通顺。让学生互改是这样进行的。除了写“自由文”，每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。
8、对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改，每人只批一本、负担不重，比教师单一的“精批细改”还认真，还仔细。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。教师只抽看部分互改结果，当然节省了大量时间。这样可将节省的时间用于研究教材和教法及学法，进一步提高教书育人的效果。 必须明确，指导学生相互评改作文，并非为了减轻教师的负担。其意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作业作文训的必要环节。所以必须根据学生的实际情况，针对作
9、文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。讲评课还可让学生读自己的作品，这样既开阔了学生的思路，又让学生体验到了发表作品的快乐。所以，学生总是热切地盼望作文讲评课的到来。作文讲评课，大大调动了学生写作的积极性，尤其是提高了学生的写作水平。作文讲评课成了学生的最爱。六、美文欣赏课：文字的盛宴定期安排一些美文欣赏课，给学生带来了一次次文字盛宴，让学生感受到了中国语言文字的无限魅力，丰富了学生的情感体验，丰富了学生的学习生活，使紧张的学习生活变得多姿多彩。同时，也让学生们感受到了写作成功的快乐。快乐作文，改写了“作文难，难于上青天。”的神话;快乐作文，快乐了学生，快乐了老师；快乐作文，使作文教学成为快乐之旅，幸福之旅！
