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1、大学英语教学反思的重新审阅【摘要】：F:教学反思既是大学英语教学活动的重要组成部分，也是任课教师提升自己执教能力的重要途径。可 是教学反思的现状却令人担忧。因此，本文拟在总结大学英语 教学反思现状的基础上，重点诠释了其现状中存在的问题，从 而为分析F如何扩展反思给予英语教学的影响提供了可能。这些问题主要包括以下四个方面：反思主体的单一性、反 思内容的形式化、反思方式的固定化和反思效果的浅显性。【关键词】：F :教学反思；重新审阅；现状分析 F ;原因探析反思是大学英语教学的重要组成部分。它不仅是任课教师 总结教学得失的关键，而且也是任课教师思索如何提升教学效 果，思索如何改革教学环节的基础。然
2、而，在目前教学反思的 环节里却因存在诸多的问题而影响着教学反思的效果的发挥。 所以，在此有重新审阅大学英语教学反思的必要性。大学英语教学反思的问题存在于全部的反思过程。下边就 依据自己的思索，结合具体的教学个案对这些影响教学反思的 问题逐一诠释如下：一、反思主体的单一性目前，在大学英语教学施行的教学反思环节中，教学反思 主体的单一性是存在的大问题之一。在先前的大学英语教学改 革研讨中，有关教学主体的问题的讨论颇为引人关注。最终教 学双主体的结论得到广泛的认可。即，大学英语教学活动与其 它教学施行一样，其活动主体都是由任课教师和参加学习活动 的同学组成。惋惜的是在当今教学反思的研究中，研究者强调
3、 的教学反思却集中在任课教师身上，面对大学英语教学活动， 好像应该反思的只有任课教师。这种在理论层面片面强调把任 课教师作为反思主体的行为，不仅在无意中降低了反思给予教 学活动的影响，而且在教学施行里忽略了另一个教学主体的存 在。例如，在讲解the disadvantaged 这个词的时候，不仅 任课教师要清楚文化差异对翻译的影响，而且同学也要清楚文 化差异对翻译词汇的选择有着重要的影响。因为，在传统的汉 语表述中，“弱势群体一词往往被“瞎子、“盲人或 “聋子、“残疾人等称谓所取代。虽然这些词汇直接而又 形象地描述出这类人的生理缺陷，但它们并没有表达出众人对 这些残疾人的尊重。而在英语文化里，
4、“弱势群体一词，既 表达了对这些人的尊重，又有对其必须要正常人关照的暗示。因 此，关于这样的教学施行，任课教师和同学都必须要反思。任课 教师的反思会使其在自己的翻译教学施行中有意识地强调文化 差异对翻译选词的影响，而且同学的反思则可以使之更加主动 地积存这些方面的知识。在大学英语教学的施行中，教学反思的主体还不只上课的 师生。虽然说是教学施行，但大学英语教学与英语课程的设 计，大学英语教材的编写都密切相关。因此，教学的反思主 体，还应当包括教材的编写者转自：wWw.bdFqy.千 叶帆 文 摘:大学英语教学反思的重新审阅，教学的管理者和教学的研 究者。因为这些人都必须要结合具体的教学施行反思其
5、自己的工 作对教学效果的影响。所以说，教学反思主体的单一性不能真 正体现出教学反思对教学效果的影响。二、反思内容的形式化在大学英语教学反思的施行中，还存在着反思内容的形式 化倾向。所谓反思内容的形式化倾向是指反思主体对相关教学 施行的反思缺少针对性。首先，教学反思的研究只针关于课堂教学的客观效果。大 学英语教学的反思针关于课堂教学这本身并没有错误，但是， 如果把教学反思仅仅集中于课堂教学施行却有些狭隘。从另一 个层面讲，教学反思的对象可以是一切与教学相关的教学活 动。例如，英语教学反思的对象可以是大学分级教学施行。“分级教学是指以同学认知能力为基础，依照认知规律 和语言学习的目的，在课堂教学中
6、依据教学大纲的要求，从 好、中、差各类同学的实际出发，确定不同层次的教学，给予 不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类同学，人人有 兴趣，各个有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发 展，较好地完成学习任务，体现成功教育，加强同学学习外语 的积极性，从而全面提升全体同学的英语素养。1针对大学英语分级教学施行的反思又可以再细分为，针对 分析F标准的反思，针对分级教学施行中课程制定的反思，针对分析F教学施行个人英语学习兴趣培养的反思等诸多的反思对象。其次，目前的教学反思只关注微观的课堂教学，而忽视了 在宏观的层面上对其它非教学因素影响教学效果的反思。众所 周知，影响教学效果的因素可以简单地分
7、两类，即教学因素和 非教学因素。特别是后者，非教学因素给予大学英语教学效果 的影响更值得任课教师关注。大数据给予教学的影响就是其中 一个最为典型的个案。而且针对大数据的教学反思，更不能仅 仅停留在探讨大数据如何影响英语教学效果的层面上，而是应 该探讨如何把其融入到教学模式的构建之中，如何把大数据运 用到课堂教学施行里。例如，教育大数据指学习行为数据，主 要来自在线管理和课程管理平台，通过分析F 同学在线学 习时留下的痕迹了解同学的学习特点和方法，为教师展开个性 化教学提供支持。2但反思如何实现大数据给予英语教学效 果影响的最大化却还是反思研究中的一个空白。这也就是说， 教学反思应该是保持宏观反
8、思与微观反思结合的原则。再次，教学反思只关注影响教学效果的主观原因的分析F 而缺少对影响教学效果客观因素的归纳。因为教学反思主要是 任课教师，而任课教师关注的仅仅是自己的教学行为对教学效 果的影响。因此，目前的英语教学反思就出现了缺少对影响课 堂教学效果的客观因素归纳。影响效果的因素具有多样化的特 点。虽然师生的主观因素是其核心因素，但客观因素的影响也 不容研究者忽视。例如，新媒体的影响，网络的影响。众所周 知的微课改革，如果能够通过网络实现彼此教学成果的共享， 无疑会在减轻任课教师备课负担的同时，提升客观的教学效 果。无论这些非教学因素给予英语教学效果的影响是积极的， 还是消极的，它们都应该
9、进入任课教师反思的范畴之中。当 然，关于这些教学因素与非教学因素的区分也应该保持辩证的 观点。三、反思方式的固定性大学英语教学的反思在其反思行为发生的时间层面上，它 表现出相对固定化的特点。所谓反思的固定性是指任课教师对 其教学反思的行为一般都发生在课堂教学结束之后。其实，作 为一个改革教学效果的前提，教学反思可以随时随地进行。无 论是在课堂的讲解中，还是在课后作业的批改里，都可以进行 及时的反思。唯有如此，才干使反思对英语教学的影响达到最 大化。例如，如果任课教师发现同学在在翻译“I can wear three different hats this week时，对 “wear three hats 一词不甚了解。任课教师就应当及时反思同学不理解的 原因，从而针对文化差异对翻译教学的影响进行补救式教学。即，向同学讲解在美国文化中hat 一词具有“承当某项责任或 工作的意思。从而培养同学注意文化背景对语言交际影响的 学习意识。
