创新普教与职教和谐教育模式

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1、创新普教与职教和谐教育模式 创新普教与职教和谐教育模式 长期以来，我国的普通教育与职业教育相对独立，互不干涉不能很好的和谐发展,导致基础教育阶段部分学困生的兴趣爱好、特长专长的优势发挥不出来，扼制了他们的发展,从而使他们产生厌学以致辍学，等造成使具有开发潜能的职业教育对象流失。实践证明，走“2+1”之路是能解决此问题的很好途经。 *县是中国教育学会的教育改革实验区，除总课题外我们就承担了这项农村中学实施分流教育促进控辍保学国家级重点课题。农村中学实施分流教育,走“21+2”是基础教育改革的一项尝试，是促进职业教育创建普教与和谐发展,是全面落实控辍保学，逐步实现九年义务教育零辍学目标的需要,是培

2、养初中生职业和创业意识,促使他们主动适应社会就业、创业的需要。为此,我们于202X年月申请立项了中国“十一五”规划的这一重点课题。 一、现状思考 当前,农村基础教育存在的突出问题是农村初中学生辍学、流失比较严重。追其原因，不仅仅是因为农村学生家庭经济困难,主要是学生不愿意上学,这些孩子往往都是学习成绩差,对所学的内容既没有信心,也没有兴趣，一心想离开学校，打工挣钱。有的学生在家长传统思想影响下,无可奈何地坚持上完初中，有的学生怕在社会上吃苦,在学校熬天度日。这些学生在课堂上，坐在同学们之间,他们有的面无表情、双眼呆滞，有的交头接耳，有的上课睡觉,这样的学习显然是毫无效果。要解决上述问题必须因势

3、利导，从构建和谐教育做起。一是在教育过程中着力追求教师与学生发展的和谐。要按照学生的个性特长、兴趣和爱好因势利导,从学生现实的认知特点、认知发展水平和实际需要出发，使学校各种教育教学活动所产生的综合性教育全力,与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律相适应，使学生身心得到和谐发展。二是在教育过程中体现教育的节奏与学生发展的“同步和谐”教育节奏是指教育的影响力量呈现出来的有规律的强弱、疏密、急缓变化的教育现象。学生发展的节律是指学生身心发展过程所呈现出来的发展速度与方式的规律性变化。只有在教育节奏和学生发展的上达到“同步和谐”时，才能促进学生整体素质全面发展。否则,当教育的节奏超过学生发展的节律时,

4、会造成学生身心负荷过重,他们难以接受,这样的教育将会影响学生身心的发展，当教育节奏落后于学生的发展节律时，教育就会很难发挥促进学生身心发展的功能。三是我国实行的是九年制义务教育,学生在完成初级中等教育学业之后,既可以继续升高中接受普通文化课的教育,然后继续升大学;也可以离校，步入社会,就业谋生。据有关报道，全国农村每年初中毕业生中升入普通高中的只占毕业生三分之一左右,很大一部分初中毕业生要通过职业教育的系统培养或短期培训转移到城镇,或者直接外出打工,在全国范围的农村劳动力大转移中,竞争非常激烈，如果没有一技之长,没有相应的就业意识与良好的行为习惯,没有取得相应的就业合格证,是很难找到满意工作的

5、。如何帮助大量的青少年在离校前较系统的完成养成教育,对他们进行系统的创业教育,奠定他们步入社会进行创业的基础，也就成为中国教育学会*教育改革实验区“以创业为导向的现代农村素质教育研究与实践”这一课题下实施分流教育模式所要探讨的主要问题。 二、理论与探索 围绕我们的课题设计,我们在理论与方法上作了如下探讨： 1、随着社会政治经济的快速发展,原先以普通初中为主,以升学教育为主,以职业教育为辅的单一教育模式必须进行改革,代之以教育结构的多样化，以满足社会对人才多层次、多方面的需求。根据农村实际，实践“2+2”初中、中专连读式分流教育模式,第一个“2”是完成初中两年基本课程,“”是初中与中专联办一年,

6、最后一个“2”是完成中专的两年专业学习。 、初等职业教育在我国经济社会发展中处于十分重要的地位。目前农村4亿劳动力的平均受教育程度为6.年，大多数仍沿用古老的耕作技术，其中约有1亿潜在剩余劳动力待开发,每年还有1000万的新增劳动力,城市每年新增就业人员约800万,还要接纳来自农村的几百万劳动力。农村经济建设的实践证明，对农村学生进行分流教育是提高农村生产力,建设社会主义新农村建设的有效措施。 3、*教改实验区的总课题是以创业为导向的农村素质教育,重在从学生兴趣、爱好及自身特长出发，围绕农村和城镇经济建设人才的需求，从小学抓起，初中进行分流,激发学生学习兴趣，以培养学生创业理念、创业精神、创业

7、能力和驾驭创业风险的“四创”能力。我国目前农村学生初中毕业后绝大部分学生直接参与社会劳动。要想真正实现控辍保学，一方面要为少数升学有望的学生提供优质的教学服务，另一方面要对绝大多数升学无望的学生在中学阶段开设一些工、农业实用技术课,比学文化课更有利于他们创新普教与职教和谐教育模式第页 今后的谋生。要创设条件让学生自选中专技校,自选专业，使绝大部分所谓的“差生”能愿学、乐学,不想离开校门，须从培养学生创业意识、创业理念、创业能力做起,需要坚持走“21+2”实践中专连读之路。 三、方法与实践 农村学校要走出困境，控制流失,在育人方式上，要结合农村实际,大胆创新，树立全新的育人观，为使中学生学习有奔

8、头、有目标,我们研究确定了凸显农村特色的“三三三”素质教育模式,即小学开展“三习”教育，培养学生生活习惯、品行习惯、学习习惯是不好的初中落实“三维”教育，即教学面向全体学生，发展学生个性,学生之间开展帮学活动高中抓好“三新”教育，即教学倡导新理念、新方法、新成果。“三三三”教育的实施，使学校教育出现了生机，实现了教学面向全体学生，关注每一个学生的个性发展,让所有学生都学习成功。此外,从20X年开始先后组织校长到20余所中专技校考察,最后选定办学实力强、真正能够让学生学到一门技术、对口选择一份好工作的青岛海龙职业学校、河北银行学校、德州走四方技校、邯郸理工学校竺7所学校签定了协议,实施“22”初

9、中、中专连读,并着手与青岛海龙职业学校联手建立“2+2”项目的全国合作平台,进行实验扩展研究。同时，在教育辅助措施上进行了如下改革： 、更新育人目标 学校以培养学生创业精神和实践能力为重点,从学生的需求出发，按照“知识够用,技能过硬”的培养目标，小学阶段以“51”，即五天文化学习时间,一天或一晌特长培养时间的方式,按兴趣爱好进行特长培养;实践阶段可采取一年级找寻创业平台,二年级分层次教学,三年级分流培养,以解决不同基础、不同创业方向的学生需求。 2、创新育人模式 基础教育改革从根本上说是按照市场经济发展的规律,改革那些传统的育人模式，在农村要培养适合农村发展和城市创业的复合型人才，重组教育资源

10、,使学校产生巨大的吸引力。对升学无望的学生,侧重于应用技能的培养,不强调学生浓厚的知识功底，积极实行“按需培养”、“定向培养”的多元化培养方式，把学习与就业、实习与创业有机结合起来,以取得良好的育人效果和社会效益,使学校真正成为“升学能求知，务农能致富、入城能创业”的摇篮。在小学阶段强推习惯养成教育和理想教育，中学阶段配备专兼职职业咨询员，中小学全面开展丰富多样的社团建设,为学生提供全面发展的各种机会。 3、突出办学特色 坚持“课程设置多样性,培养目标应用性,教学方法实践性”的“四性”办学思路，把培养人才定位在服务农村,面向城市。初中在分流后要和连读学校共同抓住市场对人才需求的机遇，市场需要什

11、么样的人才就设什么专业。通过多方了解用人单位的用人信息，调整专业教学计划，安排教学内容和实习基础,适应市场，提供学生就业、创业的实际竞争能力。在“人无我有,人有我优”上做文章,分析初三毕业生的流向动态，不断调整课程体系,更新教育内容，创新教学方法，铸就品牌，打造特色。 四、成果与分析 *县作为中国教育学会“十一五”的全国农村基础教育改革实验区，以服务农村经济建设和对农村学生负责的态度,从控辍保学出发,通过基础教育与职业教育的结合，旨在发展学生的兴趣、个性、特长和才能,充分挖掘学生的潜能，帮助学生养成良好的行为习惯,对他们进行创业意识、创业精神、创业能力的教育，分层发展，分类促进,对所有的学生负

12、责,为每个学生的终身发展和就业、创业打好基础。我们首先以马连固中学、河南疃中学、白寨中学、封台中学等6所学校为实验基地，探索两条腿走路“双向”培养模式，即一方面让学习成绩优秀的学生以升学为目标，接受普通教育。另一方面,对升学无望的学生,根据学生的爱好与特长，从初中开始实施“2+2”初中中专连读培养模式,主要过程为：在现有初中接受初一、初二两年教育的基础上，初三上学期开始分流，分流生既是在校初中生又是中等专业院校的注册生，学生具有双重身份。在此阶段，原则上不打乱原有的教学,初三开什么课学什么课,适当开设专业入门基础课，由初中与合作院校共同制定教学计划,进行课堂教学。分流生初中毕业后直接到中专院校

13、学习两年专业技能课,并进行必要的实习，毕业时学生可拿到毕业证和技术等级证,中专院校负责对口专业的安置和就业。这种模式是一种农村职业教育模式与义务教育有机结合的尝试与探索，非常富有创意，在不打乱原有的学制的基础上，很好地解决了初级中等教育与初级职业教育的接轨问题，并引起国家及各省市领导的重视，并开始尝试。目前,河北省各市县及山东省沿海地区、宁夏边远地区、云南等西部地区正在运作,我县已有000余名学生选择参加了该学习项目，极大地控制了学生辍学。 另外,我们在课程上进行了一系列的改革。开设创业课程,注重校本课程开发。就业、创业教育不仅写在计划内,更主要的是落实在教育过程中。在*县中小学普遍开设了职业

14、教育课,每两周一课时,小学五、六年级开设职业与生活,初中一年级开设职业与社会,高中一年级开设职业与人生,目的是从小就培养学生的职业意识，树立学生的职业理想，使学生初步了解基本职业的特点与要求,并结合自己的实际状况，选择适合于自己的就业方向。从去年四月份以来,先后开发出创业教育、习惯与养成、习惯与养成安全与健康卷和个性发展教育等校本教材，均由人民出版社出版,并免费发放给实验班学生。同时，“三三三”农村素质教育模式解读、学困生心理特点与辅导、理想、创业、成功等教学辅助读物正在编写中。 还有,在理论研究上已取得了中期研究成果，我本人作为主题人先后在中国教育学刊上发表*教育改革的实践与思考和坚持以人为本，推进素质教育两篇文章;在中国教育报上发表小学抓“三习”，初中抓“三维”，高中抓“三新”论点；在河北教育上发表“三三三”人本教育;在河北教育实践与研究上发表“三三三”素质教育模式的研究。同时,参与该课题研究的山西忻州师院张淑清教授也在国内多家刊物上发表多篇相关理论研究文章。 第 1 页 共 1 页本资料来源搜集与网络和投稿，如有侵权，牵扯利益关系，请告知上传人联系删除。