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1、六年级语文上册期末卷面分析 六（4）班 薛 晓 敏一、成绩统计本次测试应考78人，实考78人，合格76人，合格率97.4%，优生26人，优生率33.3%，平均分84。二、试题分析本次测试由教研室统一命题。纵观整张试卷，是一份质量较高的试卷，内容有一定的覆盖面，重点突出，有一定的代表性，试卷充分体现了语文新课标理念，有一定的层次性，既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养，归纳试卷有以下几个特点：1、既紧紧依纲扣本，又注重知识拓展与能力的考核。此次试题，紧扣教材，从“积累运用”到“开心阅读”，无一不考查学生基础知识的理解与掌握，但又不唯“教材”，依托教材内容向外延伸，体现语文人文性与工具性
2、的统一。新课改强调注重学生课外阅读量的加大，同时更注重学生的语文综合能力的培养，试卷中的“积累运用”中的1-8小题，以灵活的形式考查这一训练要求。这就要求学生必须具有扎实的语文功底，只有理论与实践，知识与能力相结合，才能发挥出更高的水平。事实证明：我班语文教学在此方面还有一定的欠缺，学生语文综合能力还有待进一步的提高。因此，我在这方面要再下大工夫。此外，试卷“积累运用”中第7、8小题和课外阅读，充分体现了语文的人文性的特点。不但要求学生掌握知识，更要求学生懂得做人的道理，融入社会，具有主人公精神，有社会责任感。2、衔接生活，激发学生表达欲望这次写作，选择了“我在-中成长”这一话题，一方面运用启
3、发性的语言，开阔学生的思路，极大地激发了学生的表达欲望，又给了学生广阔的表达空间，避免了学生写作的模仿、抄袭，真正考查了学生作文的真实水平。加强了语文“生活化”的引导，一改过去死抓百花园中的习作不放手的模式，关注学生的情感体验和独创性的理解。3、注重知识的积累与运用。在对学生的知识与积累考查中，把对语文知识与运用的检测放置在丰富现实的生活情景中，使语文命题焕发出浓郁的时代气息。这次检测，不仅注重积累语言、运用语言的过程，也对学生的情感熏陶提出了要求，它让学生真切地体会到语文源于生活，又广泛用于生活。4、孕育人性，为命题注入关注和谐社会的暖意。语文命题要促进学生的发展，命题内容就应蕴涵人文关怀。
4、要达成这一目标，最重要的策略就是把命题放置在学生人性发展的高度，结合语文知识点的检测，加入一些能够引发学生道德碰撞，情感共鸣的因素，如对学生进行感恩的教育。本次测试“积累运用”中的第8小题、课外阅读等无一不体现这一点。5、注重对学生各种综合能力的培养本试卷就注重了对学生综合能力的培养，紧紧靠近新课程标准的要求，向听、说、读、写靠拢，注重培养学生归纳、总结能力。有利于学生综合素质的提高。试卷中的辩论、评价，正体现了这一点。三、答题情况分析第一部分积累运用中以考察拼音、汉字、词义、句子、积累、说话为主。第一部分的题目中，第1小题测试汉字的书写，考察学生汉字的书写掌握，失分比较少；第2小题出错之处在
5、于日常对同音字的辨别还不够，拿到满分的同学少之又少，此题可以说给学生当头一棒，大部分学生都有轻视小觑之意，因此，虽然不难但失分较多。第3小题加标点，封号反复练习，学生运用起来还是不够自如；第4小题近义词反义词还有不够准确的；第5小题是对词语积累的考查出错较多的是（）人（）笑；第6小题是对句子的考察，综合性较强，有改反问句、直述换转述、缩句、比喻句的运用，这是六年级上册的训练重点、加上平时的反复练习，问题较少； 7小题考察学生的积累情况，题目联系生活、灵活多变，有效的检查了学生对所学知识的掌握与应用能力；8小题是对说话的考察，但仍然有部分学生思考不够仔细，答题不够完整。第二部分是阅读，是一篇课外
6、阅读，很多学生从答题情况看还是没读懂文本，让用文中的话回答却东拉西扯，对“总”“竟”把握不够准确。归根结底没有仔细阅读，没有达到读懂后再做题，加之学生理解能力有限，平时也给创造了不少的阅读机会，但从阅读失分中仍可看出学生的阅读能力较差。第三部分是习作，多数同学能按要求去写，感情真实、内容具体。本题80%的同学都能达到要求，且远远超过了平时的习作水平。大部分学生书写认真，读后能明白其表达中心。在表达方式上也能注意运用优美词语、修辞、总分总、首尾呼应等多种形式。三、具体措施：依据此次考试的命题导向，结合我班学生实际，在今后的语文教学中，要做好以下几个方面的教学工作：1、依标扣本，深入挖掘丰富的语文
7、课程资源，继续将学生引入更广阔的语文学习空间。重视学生能力的培养。在加强基础知识教学的同时，要把发展学生智力和培养学生能力贯穿在整个小学语文教学的始终。2、紧扣训练重点，以教材为主，教给学生方法，多提供阅读材料，培养学生独立阅读能力。重视基础知识的落实。小学语文中的汉语拼音、字、词、句、阅读、习作、口语交际是最基础的知识，这些知识是进一步学习的基础，具有承前启后的作用，必须切实学好。引导学生去探索，正确理解，多积累。在教学中，既要使学生学到知识，又要重视学生获取知识的思维过程。3、正确处理因材施教的关系。小学语文教育是母语教育，更是基础教育。因此，小学语文教学必须面向全体学生，根据学生的个别差异，因材施教。继续扎实基础知识教学，严格把关，绝不放弃一个差生。4、注重知识的积累与运用，重视学生的理解感悟能力的培养。5、教育学生认真读题，冷静分析，养成认真的答题习惯。6、加强课堂教学的自我反思。要把“知识教学”变为“发展教学”，把课堂教学的过程变为师生共同建构知识的过程，让学生经历获取知识的过程，真正实现师生互动,从而达到共识、共享、共进。 总之，本次考试，喜忧参半。今后必须对症下药，一边实践，一边思考，不断调整教学策略，才能提高语文教学质量。
