《班主任角色定位与基本素养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任角色定位与基本素养（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、班主任角色定位与基本素养一、班主任工作误区许多班主任不能正确定位自己的角色，尤其是刚开始担任班主任工作的年轻教师。有的班主任单纯地重视班主任的某些角色，例如对学生像慈母一样，对学生犯错误很宽容，结果使班级纪律很差。而有的班主任则过分强调“师道尊严”，对学生苛求有加，包容不足，结果弄得学生都有抵触情绪。误区1：单纯强调师道尊严长期以来，教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区，即把自己扮演成绝对权威的角色形象；而学生只能唯师命是从，否则将受到严厉惩处。这显然不利于民主平等的班级自治氛围形成，不利于学生的思想品德素质培养。因此，应把班主任角色定位于“组织者”、“协调者”和“引导者”的角色。要放下班
2、主任架子，做学生忠诚的朋友，关心爱护他们，以诚相待，以心相交，宽宏大度，公平合理，对好生不偏爱，对差生不歧视，让学生感到你可亲可敬，平易近人，从而愿意在你的指导下健康成长。误区2：什么事都由自己干一些班主任本着对工作全面负责的态度，事无巨细都自己负责，结果自己很辛苦，班干部都乐得清闲，但班级工作成效却不尽如人意。作为班主任应该意识到，学生是管理班级真正的主人。要科学地进行班级自治管理，就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性，建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。例如，在班级里组织一次晚会，晚会的组织，节目的编排，晚会的主持，道具的购买，会场的布置，晚会客人的邀请
3、，等等，全部由学生自己来完成。这样一个比较大型的活动，是要由很多学生共同协作才能完成的。做事情的学生会觉得得到了老师的重视，在做的过程付出了自己的辛苦，又锻炼了自己的能力，大家分工合作又可以提高班级凝聚力，锻炼学生的团队合作精神，取得成功以后，得到同学的认可，可以使其自信心得到提高。这样不仅可以锻炼学生的能力，而且可以提高学生的创造力，使学生具有独立性。当然，也不是完全撒手不管，班主任要进行监督，并适当给予指导。误区3：不注重协调学生和家长间的关系学生在校犯了错误大多不愿告诉家长，在家做了错事也不愿告诉老师和同学。学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因，共同寻找改正错误的方法。如果
4、动不动就要学生请家长，不仅让犯了错误的学生认为老师无能，而且会伤害学生的自尊，甚至产生消极对抗情绪。再者，学生家长也会处于进退维谷的境地。还有，个别性急的家长，听了老师的反映，对孩子轻则大发雷霆，重则拳脚相加。我认为学生在校犯了错误，应尽量依靠学校力量解决，当然也可选择适当的时间，到学生家去家访，在融洽的氛围中采用适当的方式，当着学生的面向家长反映某些问题，以求共同配合，共同寻求育人良方。误区4：厚此薄彼一些班主任对学生因人而异，不能公平对待学生。同一个班的学生，不论成绩好与差，相互间是平等的，应互相尊重。俗话说：一个人的手指还有长短，更不用说学生的身心发展。如果在班上班主任过多地表扬个别同学
5、，会疏远同学间的关系，在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛，不利于正常的教育教学。而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理。误区5：滥用批评许多教师出于对学生的负责和对纪律的维护，对学生出现的错误一丝不苟地进行规训与惩罚。其实，批评与惩罚本身是没有错误的，但是很多老师在批评的方式上却陷入了误区。若把握不好度，会导致批评的滥用。滥用批评主要表现在两个方面。一是批评无根据。老师对学生的批评，尤其是很严厉的批评，一定要有充足的理由与根据。这样，对于犯了错的同学，可以让他们口服心服；对于没有犯错的同学，可以给以警示。二是批评绝对化。批评要讲艺术，切忌把话说绝对了。如果把学生说得一无是处，势必使学生
6、丧失上进的信心，从而产生破罐子破摔的想法，这样就使批评教育失去了应有的作用，同时也可能彻底毁灭了一个孩子的明天。正确的批评应该是中肯的、恰如其分的，在批评中伴随着鼓励与期望，在批评中饱含诚意与热忱。既让学生看到自己的错误，又让学生看到纠正错误、改正错误的可能性，激起学生心中上进的火花。有一位表现差的学生曾私下议论：“我做错事时就知道自己犯了错误，本来很想改正，但是，班主任总是板着脸训斥我，我心里反而不服了，一怒之下，并想和他对着干”。虽说：“忠言逆耳利于行”，但逆耳的话让人很难接受，更何况是对于孩子。误区6：开空头支票如果什么事、什么计划、什么规则都只是说说而已，久而久之，学生将不信任你，将言
7、不听，计不从，行动懒洋洋。要使学生意气昂扬，雷厉风行，并信任你，那么，说到做到，预计做不到的就不说或不要把话说绝对。二、时代呼吁班主任扮演多重角色现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“管理专家”，而且是“活动组织者”“班级管理者”“模范公民”“学生的朋友与知己”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等等。（一）班主任是“学科专家”班主任是班级的管理者，同时也是该班某个学科的科任老师。作为学科知识的传播者，班主任若能发挥自身在该学科专业知识上的特长，无疑会增强学生对自身的敬佩感和信服感，从而促进班级管理工作的顺利开展。这就要求班主任首先应成为“学科专家”，具备该
8、学科比较丰富而扎实的专业知识，在教学过程中不断提高自己的教学技巧和技能，使该学科的教学活动能做到驾驭自如、生动幽默，以便有效地激发学生的求知欲和学习兴趣，力争做学生“学业的引路人”。（二）班主任是“人生导师”青少年时期是人生最宝贵的黄金年代，是长身体，长才干，励德睿智，立志广知的关键时期。国家把青少年一代委托给我们教师，家长将子女送到学校，是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造、改造的任务，使他们成为社会主义现代化建设事业的建设者和接班人。新课程强调情感、态度、价值观，过程和方法，知识和技能三个维度的有机统一。这就要求我们新时期的班主任，要特别要关心学生的全面发展，加强每一个学生的素质教育，不
9、但做学生知识的传授者，技能的培养者，还要做学生成长的引路人，引导学生树立正确人生观、价值观，为将来的人生做好长远的规划，成为学生的“人生导师”。（三）班主任是“班级设计师”通常以为，班主任是班级管理的组织者和领导者。这个话是有一定道理的。然而，班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心，组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的课外活动进行的。班主任工作的这些特点，决定了班级管理不能采用“事无巨细，一概包揽”，或者“头痛医头，脚痛治脚”的直接管理方式；而要注重于精心策划，周密设计，调动和发挥各个方面的积极性，共同做好班级工作。这就要求班主任要扮演一种班级管理的设计师的角色，把立足点从直接管理转移到
10、设计管理上来。班主任的这种设计师角色，是班级管理工作的自身特点所决定的。班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段，也不宜只采用开会、谈话这些单调方式，而应该通过丰富多彩的课外和校外班级集体活动，要想通过活动达到管理的目的，就必须要规划设计，制定出详细的动态管理计划。通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作，不仅可以丰富学生的感情认识，扩大他们的知识视野，而且还能够做到寓教于乐，将繁琐的管理规则置身于饶有兴趣的活动过程之中，进而提高学生的思想认识，增强自我管理、自我督促的自觉性。班主任扮演好“班级设计师”的角色，才有可能营造出民主、和谐、积极上进，充满凝聚力的集体。（四）班主任是学生的“心
11、理医生”青少年学生由于生理和心理还不成熟，一些学生不同程度地流露出烦躁、焦虑、孤僻、多疑、叛逆、易冲动发怒等不良情绪，个别学生还有早恋的心理倾向。这就需要班主任在班级管理中，及时了解学生存在的心理障碍，分析病因，对症下药，帮助学生解开心结，放下思想包袱，使学生形成积极进取、奋发向上的健康心理。因此班主任要担任学生的“心理医生”，深入学生的学习和生活环境，细心观察，辩证分析，随时了解学生心理发展动态，发现问题要及时给予疏导，对其“晓之以理、动之以情”，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力，从而增进师生之间的理解和信任。案例：初一年级男女生之间产生好感是非常正常的，到了初一
12、后，班上议论纷纷，好些同学神秘地告诉班主任：某一男生很奇怪，每天下午放学后都要绕好长一段路，为的是送我们班的某个女同学回家。班主任听后笑着说：“好呀，他多热心呀！”好多学生都给班主任讲，应该找他们谈一谈，但班主任都拒绝了。班主任借助开班会的机会，讲到了在他们这个年龄男生女生之间产生好感是再正常不过的，但应该正确的对待与处理。班主任的这些话绝对不是只针对那个男生讲的。但是，班主任在班会上的讲话，在那个男生身上产生了影响。他和她现在相处得很好，很正常，同其他同学一样。当然，现在这个男生不送她回家了。（五）班主任是学生的“知己朋友”近代教育家夏丏尊说得好：“没有爱就没有教育。”面对学生的错误，班主任
13、要用宽广的胸怀来容纳学生、理解学生，这样才能得到学生的尊重和爱戴。在班级管理活动中，班主任要把班级管理的原则性和情感性有机结合起来。可以想象，过于刻板、严肃的班主任显然不受学生欢迎，甚至引起学生的反感、对抗。新时期的青少年学生自尊心和自我表现欲望都比较强，不再满足于教师与学生只是传统的“教”与“被教”的上下级关系，更多的是希望班主任能放下尊严，以兄长朋友的身份去关心、帮助他们。与其促膝谈心，对其嘘寒问暖，或亲自参与学生课外文体活动，带领学生参加社会实践等。通过这些途径来增强班主任的亲和力，使学生“亲其师而信其道”，真正建立起一种和谐、民主、平等的朋友关系。（六）班主任是“沟通的桥梁”班主任和学
14、生之间的关系最密切，平时和学生的接触也最多。对于学生在学习上、生活上存在的问题，班主任要及时发现，并为学生消解烦恼。对于思想上、心理上的变化，班主任老师要及时和学生谈心，做好开导工作。学生在人际交往的过程中遇到的障碍，也需要教师与学生的沟通，给予恰当的指导和帮助。学生对某一学科或者某一个科任老师产生误会时，班主任也要协调好学生和科任老师之间的关系。因此，班主任就是老师和学生、学生和学生之间沟通的桥梁。任何一个新生事物，它开始的时候，总是不一定能被人理解。同样，在新课程的实施过程中，也不可避免地要同传统观念和社会压力发生碰撞，而且这些传统观念不可能在一夜之间转变，来自于社会的压力在短时间内也不可
15、能马上消失。所以班主任与家长、社会之间的协调工作也不容忽视。班主任作为课改宣传者，与学生家长、社会联系密切，有责任消除他们的疑虑，做课改的开路先锋。班主任对学生的评价应作较大改变，用新课程的评价手段和方法去评价学生，并让学生家长了解学生在学习过程中的成长变化。通过家访、开家长会等形式，多与家长、社会沟通。有问题及时反馈给学校相关人员，利用集体的力量推动新课程的改革实施。班主任做好“沟通的桥梁”的工作，促使学生和老师、学生与学生，学生和家长、学生和社会、学校和社会之间的协调发展，才会营造出和谐的教育环境。班主任在班级管理中角色的转换是多样的、多变的，受到人、事、时、地等因素的制约，容易导致角色错
16、位和混乱。因此班主任要善于运用辩证唯物的观点，具体问题具体分析，演活各种角色，做一名合格的“人类灵魂工程师”。同时，班主任还应树立“与时俱进”、“终生学习”等观念，顺应新课程改革的历史潮流，敢于破旧立新、开拓进取，使班级管理工作的内容日新月异，方法不断改进，制度日趋完善，以适应新时期教育事业的发展要求。三、班主任的基本素养班主任要扮演好自身的角色，成为合格甚至优秀的班主任，必须具备以下素养。（一）高尚的职业道德其核心内容是班主任要忠于党的教育事业，无私奉献，热爱学生，诲人不倦，要严于律己，为人师表。热爱教育事业，乐于奉献。班主任要热爱教育事业，有了爱才会有动力。班主任工作的好坏直接影响着学校的教学质量。班主任工作质量如何，归根到底要看班主任是否愿意并自觉地承担起这一繁重的工作。热爱教育事业、忠于教育事业，这样才可以谈奉献，这就是说，我们班主任必需具备崇高的敬业精神，对教育事业的忠诚是我们必备的素养之一，我们应努力做到勤于
