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1、如何做好编排课表和平常调课工作石家庄第九中学 常春光编排课表和平常调课是学校教学管理的一项重要工作,要做好此项工作,必须突破两大核心点，一是排课、调课技术，二是协调多种关系。一、 排课、调课技术1、 编排课表 宗旨：为教学、教研服务编排课表前需做到: 综合考虑多种因素。一种课程表的设计编制是一种相称复杂繁琐的过程,特别是在教师跨班级多、跨校区多、跨学科多的状况下，这一特点尤为突出。它是在坚持以教学、教研规律为主、兼顾教师特殊状况为辅的条件下完毕的。编排前要把考虑的多种因素按其主次顺序列在一张纸上。如:各学科的教研活动、升旗、班会时间，某些教师的学校、年级例会等。除此之外，把某些教师的特殊状况也
2、一一列出：哪些教师上课跨楼层;哪些教师孩子在读初三、高三；哪些教师接送孩子;哪些教师家中有特殊状况;哪些教师家远等等,在满足教学、教研大原则的前提下，尽量为一线教师提供以便。 预留出因多种因素所占用的学时位置。编排课表前,先在空白课表中把多种因素所占用的学时位置划上斜线，以提示操作人员不能在此位置排课。避免大量排学时发生误操作。编排课表中需做到: 班级课表和教师个人课表同步编制。如果以班级课表为主进行编制,会导致教师个人课表的不合理,反之又会导致班级课表的不合理。因此,两种课表同步编制会兼顾其合理性，以达到班级课表和教师个人课表的相对合理、平衡。 编排顺序:从难到易。一方面编排任课班级多、课头
3、多、跨校区教师的课表,如:物理、政治、历史、生物、地理、体育等,因在一周的五天之内,安排的课头越多、任课班级越多而又跨校区，编排难度相对就大。因此，先将这些教师的课表定了位；另一方面,编排课头多、任课班级较少的学科教师课表:语文、数学、英语。其中语文两节作文连排优先安排;再次，编排任课班级多、跨校区、并占用公共教学场合、单课头教师的课表：信息、音乐；最后，编排不跨校区（或跨校区）、单课头教师的课表：美术、劳技、阅读、心理。 各学科所占时间段的分派。语文、数学、英语三大科，四分之三的课尽量安排在上午。物理、化学、政治、历史最佳上下午各占一半。生物、地理三分之二的学时安排在下午。其她学科插空安排。
4、如遇特殊状况这一原则可灵活掌握。 保证课头整洁。编排中还要考虑到在一周的五天之内把课头理顺整洁。保证让每位教师把第一种课头的所班级都上完，才开始第二个课头的讲授。绝不能浮现“错头”上课的状况。 公共教学场合的分派。编排时还要考虑:几种音乐、信息教师对音乐、微机教室的分派问题。因此,几种音乐、信息教师的课表要互相参照着编制，避免同一时间两个班占用同一教室的“撞车”现象。此外，同一节课安排几种班上体育课,要根据操场的大小来决定。既保证几种教学班互不干扰,又保证让学生活动以便，不出事故。 考虑教师代课以便。编排课表时还要注意，尽量将同一学科教师的课表错开编排，以以便代课。 文理搭配,小学科均匀分派,
5、自习课居后。一种课表，师生使用起来都感觉舒服、自然、和谐,才是真正达到了为教学服务的目的。因此,编排中尽量做到班级课表体现文理科搭配，音乐、体育、美术、劳技、信息、心理、阅读课均匀分派在五天之内，与其她学科间隔安排。这样，既保证学生放松了脑子又不会过度放松,有松有紧,思维有规律的转变。使学生有学有“玩”，动静结合,适度调节身心。避免持续地学、拼命地玩两种极端现象。自习课安排在上、下午的最后一节课比较好。 为教师提供有效运用时间的机会。教学工作是一项思维持续的工作,这就规定提供一种集中的“大块”时间让教师静下心来加工教材，研究学生作业问题,才干提高工作效率。班主任更需要集中“大块”时间来解决班务
6、和接待家长。因此,编排课表时，让每位教师、特别是班主任的课尽量的连排,根据每个人的身体耐受力，一般最多的连排三节，老教师和身体相对较弱的教师两节连排。这样,可让一线教师集中“大块”时间备教材、备学生、备教法、解决班务。实践证明，这种编排方式的确受到广大教师的欢迎。为教师有效运用时间、提高工作效率发明了条件。 同一学科教师课表相对平衡。对于语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学这些中考科目来讲，每位教师均有从第一节课到第八节课的任学时间段。上午的最后一节和下午的第一节课效果稍差些。一般状况下,编排中，大学科教师只有两节这种时间段的课,（特殊状况除外),不是上午两个最后一节或下午两个第一节，就是
7、一节上午一节下午。这样以来，既保证了重要学科在效果较好的时间段内上课又保证了学科组内每位教师的学时段基本保持一致，避免组内教师因学时段差别过大，互相攀比产生情绪波动而影响教学。 课表体现人性化。编排中，在坚持教学、教研大原则的基本上，从每位教师的实际状况出发，最大限度地为她们着想，开动脑筋，力所能及地为她们提供以便。做到让每位教师快乐教学，而不是为课表堵心。因教学工作也是一项繁重的体力活,为避免教师每天上课频繁跨楼层，要把同一楼层班级的课尽量安排在一起。对于上午送孩子、路途较远又不是班主任的教师,尽量少安排第一节课。除此之外，对于孩子小、老人有病的教师尽量空出半天无学时间,以便请假带孩子、老人
8、看病,因此类事情常常发生避免不了。老人、孩子牵着每个人的心，只有老人、孩子安康了，她们才干静下心来搞教学。此外,对有在读初三、高三孩子的教师，尽量不安排或少安排上午最后一节课。编排课表后需做到: 检查、微调。检查课表整体与否符合编排前列出的多种规定，以及与否为特殊状况教师提供了以便。如没有达到上述目的，在不影响大局的状况下微调。遇到教师特殊状况与学校大原则发生冲突时,以学校大原则为主,并将其真实状况告知教师个人以得到其理解，不留误会。 校对、微调、再校对。校对课表也是编排课表的一种重要环节，它规定操作者头脑必须高度苏醒、认真仔细，来不得半点的马虎，保证不空堂，不“撞车”。校对时，把个人课表和班
9、级表进行一一相应。大多数教师任课班级多、课头多，难免浮现个人或班级课表中写错位置、颠倒位置的现象，经认真仔细校对后逐个调节。再做最后的校对，确认精确无误后,这个课表的草稿才算临时完毕。 边使用边微调。在开学后的前两周之内,一般新课表稳定不动。观测教师们对新课表的反映,把所有人的反馈意见集中起来。如：某些忽然的变化、个别教师浮现新的特殊状况等等，再次进行综合微调。至此为止，一种新的课程表才算最后编制完毕。2、 平常调课 宗旨：避免“错头”上课,尽量波及少的班级和教师,稳定教学秩序。 不空堂、不“撞车”。调课的最基本规定是通过微调后,不能浮现班级无人上课或者两位教师同步进入同一种班级上课的现象。即
10、：不空堂、不“撞车”。在实际中常常浮现:参照班级课表进行调课，个人课表行不通，浮现了“撞车” ;若参照个人课表调课，班级课表行不通,某些课受占用公共教室的限制不能随便调动。因此,要同步参照班级和教师个人课表来调课比较以便。此外，有时还会浮现同一种班级在同一时间段内进行多次调课,即在第一次调课的基本上进行二次、甚至多次微调,这样,几次调节后，难免浮现“撞车”或空堂现象。对于上述状况,操作人员在每次的调课中，必须静下心来,头脑保持高度清晰,综合参照班级和教师个人课表进行调课。并认真仔细校对，保证精确无误。 避免浮现“错头”问题。教师任课班级多、课头多时,第一学时内容应保证在所任班级所有讲完后,才干
11、开始第二学时的讲授。这样整洁的安排，既符合教学规律，教师还感觉舒服、自然。如果第一种课头只在部分班级讲完,就开始第二个课头，即:错头,这样的安排会给教师增长记忆承当，让任课教师感觉心累。因此,在调学时参照教师个人课表就会避免这一问题。 调课波及的班级和教师越少越好,稳定教学秩序。对于每位教师来说,一般会按照自己的课表安排备学时间,在充足准备的前提下完毕授课任务。若频繁变换课表，其后果是仓促上课或者是准备时间过久,在准备限度削弱的状态下上课，这两种极端状态都会减少授课效果。对于学生来讲,一般按照课表做好多种课前准备，涉及心理上的准备。如频繁变换课表,就会打乱学生对原学科排列顺序的心理适应状态，减
12、少学习效果。因此，调学时，波及的班级和教师越少越好,尽量保持课表的原始状态,稳定教学秩序。 尽量保证重要学科稳定不动。班级课表和教师个人课表都是在综合考虑多种因素的状况下编制出的，是相对合理的,一旦打乱,就会浮现某个学科、某个人、某个班级的临时不合理,尽量是保持原始状态最佳。但临时调课就意味着浮现临时的不合理，我们可以把这种临时的不合理将至最低限度。调学时，尽最大努力稳定重要学科不动，与那些单课头的小学科对调，以保证重要学科的合理性不被打乱。 采用灵活机动的调课方式。根据调课过程的复杂限度，将其分为：当天调、跨天调、转圈调、混调。当天调:是最简朴的一种调课方式。是把同一天中的两节课调换先后顺序
13、或调换上、下午顺序,但都是在同一天范畴内操作。这种调课方式合用于教师的授学时间段与其本人在当天的其她活动相冲突时。跨天调：就是在班级课表中把第一天的某节课与第二天的某节课对调。但容易浮现“错头”问题,因此，调课难度增长。为避免“错头”的浮现,一方面与单课头的小学科对调。由于是单课头,无论调到哪里都不浮现“错头”问题。另一方面，与其她学科调换，但要参照个人课表观测被调的两节课与否有“错头”产生,如的确存在“错头”,就要进一步微调,直至不“错头”为止。这种方式合用于教师一种成天外出活动时。转圈调：是指在一周范畴内，把班级课表中前面某天的课调至背面的某一天,再将背面某天的课通过跨天调，依次调至前面的
14、某一天里。如：周二课周四周三周二,这样转了一种圈，反转也如此。这种方式合用于多名教师在同一周范畴内,每天均有人抽出一种成天外出活动的状况。但此措施也易浮现“错头”问题。跨度越大，“错头”越严重。这时,可先考虑和自习课、单头课学科进行微调，避免“错头”产生。这种调课方式比较复杂,需要参照教师个人课表,避免“撞车”和“错头”的产生。混调:是指多名教师、多种班级在同一时间段内交叉混合的一种调课方式。可以把每位教师被调课的时间、节次、班级、在纸上一一列出，便可直观、清晰地观测出：哪些教师的课能直接对调，哪些教师的课能间接对调。剩余不能对调的课再单独操作。这种调课方式也容易浮现“撞车” 、“错头”问题。
15、因此更需要参照教师个人课表来操作。调课中,有的课乍看起来能简朴的直接对调,但一看教师个人课表问题就来了，不是“撞车”就是“错头”。因此,教师个人课表是调学时必不可少的参照资料，必须充足运用好，保证调课成果合理、精确、不出差错。混调方式常用于多种大规模的教研听课活动中,几乎大多数人的课均有所调动。这是一种难度大而又复杂的调课方式,波及的人员多、节次多、班级多、学科多。规定操作者头脑必须保持高度苏醒,精神专注，思维持续，全身心的运用“大块”时间进行操作,并进行逐个核对，保证调课成果精确无误。 对调课成果进行备案，便于督促被调班级和教师。调课过程一旦完毕,立即将其成果在班级课表中用铅笔记录备案。一是
16、以箭头的方式标记出调课方向，二是以小号字体标注出日期、教师姓名,每周如此。这样做的好处有四点：a、有时课虽已调好，但教师却忘掉上课。这时就可从备案中查阅出这节课应当是哪位教师去上,立即电话告知。避免因教师忘掉调课之事而“空堂”。b 、有时因状况突变，需对原所调的课进行二次复调,这时,就要以调课备案做基本进行复调。如果不对一次调课成果进行备案，单凭头脑回忆,二次复调就容易浮现差错,费时、费力、还不精确。c 、有时班主任忘掉或没有及时告知学生调课之事。学生没有去指定地点（音乐教室、微机室、操场)上课，这时,立即查阅调课备案，及时告知学生应当上什么课,迅速维持好正常的教学秩序。d 、从调课备案的日期和姓名记录中可以理解到：哪一天、哪些人有外出活动。综上所述,对调课成果进行备案是十分必要的，既起到了督促教师和学生迅速维护教学秩序的作用，又为二次复调打下了基本。
