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1、2023年高中数学教学设计 (2000字) 高中数学教学设计 等比数列的前n项和（第一课时） 淮口中学 沈友胜 等比数列的前n项和 （ 第一课时） 一 教材分析。 （1）教材的地位与作用：等比数列的前n项和选自普通高中课程标准数学教科书数学（5）（人教a版）第二章第5节第一课时,是数列这一章中的一个重要内容，它不仅在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等等，而且公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法，都是学生今后学习和工作中必备的数学素养。 （2）从知识的体系来看：“等比数列的前n项和”是“等差数列及其前n项和”与“等比数列”内容的延续、不仅加
2、深对函数思想的理解，也为以后学数列的求和，数学归纳法等做好铺垫。 二学情分析。 （1）学生的已有的知识结构：掌握了等差数列的概念，等差数列的通项公式和求和公式与方法，等比数列的概念与通项公式。 （2）教学对象：高二理科班的学生，学习兴趣比较浓,表现欲较强, 逻辑思维能力也初步形成，具有一定的分析问题和解决问题的能力，但由于年龄的原因，思维尽管活跃、敏捷，却缺乏冷静、深刻，因而片面、不够严谨。 （3）从学生的认知角度来看：学生很容易把本节内容与等差数列前n项和从公式的形成、特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势 利导。不利因素是：本节公式的推导与等差数列前n项和公式的推导有着本质的不同，这对学
3、生的思维是一个突破，另外，对于q = 1这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错。 三教学目标。 根据教学大纲的要求、本节教材的特点和本班学生的认知规律，本节课的教学目标确定为： （1）知识技能目标理解并掌握等比数列前n项和公式的推导过程、公式的特点，在此基础上，并能初步应用公式解决与之有关的问题。 （2）过程与方法目标通过对公式推导方法的探索与发现，向学生渗透特殊到一般、类比与转化、分类讨论等数学思想，培养学生观察、比较、抽象、概括等逻辑思维能力和逆向思维的能力 （3）情感，态度与价值观培养学生勇于探索、敢于创新的精神，从探索中获得成功的体验，感受数学的奇异美、结构的
4、对称美、形式的 简洁美。 四重点,难点分析。 教学重点：公式的推导、公式的特点和公式的运用。 教学难点：公式的推导方法及公式应用中q与1的关系。 五教法与学法分析. 培养学生学会学习、学会探究是全面发展学生能力的重要前提，是高中新课程改革的主要任务。如何培养学生学会学习、学会探究呢？建构主义认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。”这个观点从教学的角度来理解就是：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，运用已有的学习经验，并通过与他人（在教师指导和学习伙伴的帮助下）协作，主动建构而获得的，建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，教师只对学生的意义建构起帮
5、助和促进作用。因此，本节课采用了启发式和探究式相结合的教学方法，让老师的主导性和学生的主体性有机结合，使学生能够愉快地自觉学习，通过学生自己观察、分析、探索等步骤，自己发现解决问题的方法，比较论证后得到一般性结论，形成完整的数学模型，再运用所得理论和方法去解决问题。一句话： 还课堂以生命力，还学生以活力。 六课堂设计 （一）创设情境，提出问题。（时间设定：3分钟） 利用投影展示 在古印度，有个名叫西萨的人，发明了国际象棋，当时的印度国王大为赞赏，对他说：我可以满足你的任何要求。西萨说：请给我棋盘的64个方格上，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的两倍，直至第64
6、格。国王令宫廷数学家计算，结果出来后，国王大吃一惊。为什么呢？ 设计这个情境目的是在引入课题的同时激发学生的兴趣，调动学习的积极性故事内容紧扣本节课的主题与重点 提出问题1：同学们，你们知道西萨要的是多少粒小麦吗？ 2363引导学生写出麦粒总数1?2?2?2?2 （二）师生互动，探究问题5分钟 提出问题2：1+2+22+23+?+263究竟等于多少呢? 有学生会说：用计算器来求（老师当然肯定这种做法，但学生很快发现比较难求。） 提出问题3：同学们，我们来分析一下这个和式有什么特征？（学生会发现，后一项都是前一项的2倍） 提出问题4：如果我们把每一项都乘以2，就变成了它的后一项，那么我们若在此等
7、式两边同以2，得到另一式： 利用投影展示 .s64?1?2?2?2?2.(1) 2s64?2?2?2?2?2234642363.(2) 比较（1）(2）两式，你有什么发现？（学生经过比较发现：（1）、 （2）两式有许多相同的项） 提出问题5 ：将两式相减，相同的项就消去了，得到什么呢？。（学 生会发现：s 64 ?2 64 ?1 这五个问题的设计意图：层层深入，剖析了错位相减法中减的妙用，使学生容易接受为什么要错位相减，经过繁难的计算之苦后，突然发现上述解法，也让学生感受到这种方法的神奇 这时，老师向同学们介绍错位相减法，并 提出问题6：同学们反思一下我们错位相减法求此题的过程，为什 么（1）
8、式两边要同乘以2呢？ 这个问题的设计意图:让学生对错位相减法有一个深刻的认识，也为探究等比数列求和公式的推导做好铺垫 （三）类比联想，解决问题。时间设定：10分钟 提出问题7：设等比数列?a?的首项为a n ,公比为q,求它的前项和sn 即 sn?a1?a2?a3?a n 学生开展合作学习,讨论交流，老师巡视课 堂，发现有典型解法的，叫同学板书在黑板上。 设计意图：从特殊到一般,从模仿到创新,有利于学生的知识迁移和 能力提高，让学生在探索过程中，充分感受到成功的情感体验 （四）分析比较，开拓思维。时间设定：5分钟 种方法： 可能也有同学会想到由等比定理得 sn?a1?a2?a3?an?a2a1
9、 ?a3a2 ? anan?1 ?q ? a2?a3?ana1?a2?an?1 sn?a1sn?an ?q ?q 即 ?(1?q)sn?a1?anq? 【设计意图：共享学习成果，开拓了思维，感受数学的奇异美】（ 五）归纳提炼，构建新知。时间设定：3分钟 提出问题8:由(1-q)sn=a1-a1qn得sn=于1？等比数列中的公比能不能为1？q a1-a1q1-q n 对不对？这里的q能不能等 ？ ?1时是什么数列？此时sn? 【设计意图：通过反问精讲，一方面使学生加深对知识的认识，完善知识结构，增强思维的严谨性】 提出问题9:等比数列的前n项和公式怎样? n ?a1(1?q)?a1?anq ,q
10、?1,q?1? 1?q?sn?学生归纳出sn?1?q ?na1,q?1?na1,q?1? 【设计意图：向学生渗透分类讨论数学思想，加深对公式特征的了解】 （六）层层深入，掌握新知。时间设定：15分钟 基础练习1已知?an?是等比数列,公比为q(1)若a1= 23,q= ,则sn? (2).则a1?2,q?1,则sn?练习2 判断是非 (1).1-2+4-8+16-?+?-2? n n 1?(1?2)1?(?2) n n (2).1?2?2?2?2?(3).a?a?a?a? 1?(1?2)1?2 a(1?a)1?a 【设计意图：通过两道简单题来剖析公式中的基本量进行正反两方面的“短、浅、快” 练
11、习通过总结、辨析和反思，强化公式的结构特征】 例1 已知数列?an?是等比数列,完成下表 【设计意图：渗透方程思想.通过公式的正用和逆用进一步提高学生运用知识的能力.掌握公式中”知三求二”的题型】 练习3：求等比数列1,1,11 变式 1、等比数列11,11 变式 2、等比数列248162481624816 , ?前 8项和； 6364 , ?前多少项的和是； , ?求第5项到第10项的和； 23n ?a,?求前2n项中所有偶数项的和。 变式 3、等比数列a,a,a, （先由学生独立求解，然后抽学生板演，教师巡视、指导，讲评学生 完成情况，寻找学生中的闪光点，给予热情表扬。) 【设计意图：变式
12、训练,深化认识，增加思维的梯度的同时，提高学生的模式识别能力，渗透转化思想】 练习4 有一位大学生毕业后到一家私营企业去工作，试用期过后，老板对这位大学生很欣赏，有意留下他，就让这位大学生提出待遇方面的要求，这位学生提出了两种方案让老板选择，其一：工作一年，月薪五千元；其二：工作一年，第一个月的工资为20元，以后每个月的工资是上月工资的2倍，此时，老板不假思索就选择了第二种方案，于是他们之间就订了一个劳动待遇合同。请你分析一下，老板的选择是否正确？ 【设计意图：让学生进一步认识到数学来源于生活并应用于生活，生活中处处有数学】 （七）总结归纳，加深理解。时间设定：2分钟 （1）等比数列的求和公式
13、是什么？应用时要注意什么？ （2）用什么方法可以推导了等比数列的求和公式？ 【设计意图：形成知识模块，从知识的归纳延伸到思想方法的提炼，优化学生的认知结构】 （八）课后作业，巩固提高。时间设定：1分钟 必做：（1）p66练习1 研究性作业：请上网查阅“芝诺悖论” 选做：求和：1?2?2?2 ?3?2?4?2?n?2 34n 【设计意图：为了使所有学生巩固所学知识，布置了“必做题”；“选做题”又为学有余力者留有自由发展的空间，布置了“探究题”以利 于学生开展研究性学习，拓展学生的视野】 七、教学反思： 本节课立足课本，着力挖掘，设计合理，层次分明。充分体现以学生发展为本，培养学生的观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，使学生在问题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。在教学思想上既注重知识形成过程的教学，还特别突出学生学习方法的指导，探究能力的训练，引导学生发现数学的美，体验求知的乐趣。 2023.11. 高中数学教学设计
