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1、安徽铜都双语高效课堂观摩学习体会与思考张鹏林课程改革的重点仍然是改革课堂，也就是在改课上。改课的重点还应是以教为中心走向以学为中心。这是战略性的课堂转型，而非战术层面课堂改革。而安徽铜都双语学校的高效课堂正是以这种高瞻远瞩的胆识与气魄、勇气与毅力，为自身的发展，拼出了一条血路，走上了一条“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，以人本、生本建构生态课堂，用阳光的教育，培养阳光的孩子。自治与自主铜都双语学校是一新私立学校，学校办学高度自治，学生学习高度自主，其表现在：1、学校办学为集团化形式。学校校长为教育集团董事长，副校长为教育集团的理事。教学模式以“五环高效大课堂”为主，学校实行了一种全新
2、的学生管理模式，全新的课堂教学模式人本跨界大课堂。2、学生管理实现自治化。每个年级都设置了年级自治管理委员会。每届委员会由学生选举产生，委员会成员都是来自不同层面，勇于挑战自我，乐于服务的学生。其主要作用是沟通、协调、服务、提醒、监督等，他们在不同的时段，不同的场合，都会有学生承担起相应的自管自治的使命。寢室里有寣室长，餐桌上有餐桌长，路队中有路队长，各小组有组长，各大队有大队长，各学科有学科代表，生活委员、卫生委员，纪律委员等等，基本上每个学生扮演一个角色，每一个角色有一种使命，一份担当，每个学生都会在年级自治自管，共同体自治自管中找到自己位置，承担自己的责任，锻炼自己的能力。3、课程设置有
3、特色每天分为三时段：上午：晨读主要以语文、英语为主，然后上语文、数学、英语三节课，顺序每天可以随时变化，每节课为一小时。下午：上四节课，主要课程有思品2节，美术2节，音乐2节，数学活动2节，英语活动2节，电脑2节，水浒传3节，小小主持人3节，国学孟子1节，每节课为45分钟。晚间：每天有2节语文、数学自修课，时间80分钟。每周：从周一至周日都有课程安排 周六下午有周末活动安排。周二、周四下午第一、第二节合为第二课堂（五年级）。课程设置上依据国家课程计划外，不同年级开设校本课程，如低年级三字经、弟子规，中年级唐诗宋词，高年级古典四大名著，还根据校情、学生自身发展需求开设小小主持人，课程开发体现出灵
4、活性与通融性、互补性。4、教学时间有保障上午每节课为1小时，下午每节课45分钟，晚间自主型晚自习，每节40分钟，2节为80分钟，为课前大预习做时间保障，小学、初中、高中基本上相同，也为高效课堂学生自主学习，大讨论，大展示，大汇报时间上做了保证。突破沿袭多年一成不变时间设置，为学生张扬个性、实现自我提供了空间。5、教学环境变化大。每个年级、班级名称由原来的X年级X班，为XX室，教学场所最突出变化是除门窗外，三面全是黑板，有些室前后是黑板，每个小组展演时都有固定地方，另外，各室的四周闲置空间设计精巧书架，书架上摆满了学生读物，在最起眼地方有班级宪法，全班同学出彩的记录表，各小组公约等等，而这些大部
5、分是由班委会、学生管委会、安委会由学生自行起草，建制立章，学生实行了高度自治。课内与课外1、在课堂内，师生角色发生了翻天覆地的变化，教师从讲台走向学生，学生从倾听者变为演讲者，课堂活动在行政组长的主持下，按照导学案的学路层层推进，教师在学生独学、对学、群学中参与到学生学习活动中，指导学生、帮扶差异生，学生在展示中，按照不同的板块，不同的角色分工主展，其余学生及时跟进、补充，不同的见解得到充分发表，各种观点得到及时碰撞与交流，教师与其它同学一样专注倾听，在倾听过程中，对学生的各种观点，教学内容的重难点适时点拨、评价、提升。2、从课内向课外延伸，高效课堂的关键在课外，课前大预习，学生按照教师的导学
6、案在课前通过独学，将新学内容提前完成，对有些不能完全解决的在课堂内通过行政组长，互助小组、教师等途径帮困，课外是课内补充，课内是课外总结、提升，功在课外，展在课内。3、发挥评价功能，完善评价体系，落实评价结果人分为自然人，可然人，绝缘人，而评价是点燃可燃人，是一种“催化剂”，评价内容从学年表现到成果展示（签定），从学习成绩到非智力因素，形式上从分数到定性评价，从参与机会到公开表彰，全面建构一节一记，一日一结，一周一评，一月一总，一学期（或一年）一表彰多元评价体系，在评价结果应用上，坚持有始有终原则，让学生看到发展的希望，从学生最近发展区引领学生，激发学生，点燃学生。4、从形式向内涵实现三大转型
7、课堂结构上：从点线式同步推进教学转向圈层式合作推进教学。形式上：由传递中心教学转向对话中心教学，由记忆性课堂转向思维型课堂。内涵上：课堂教学从“认识”世界回归到“人”的世界。备课与教研1、落实三大学习方式，实现校本教研的日常化。铜都双语学校，是把新课改所倡导的“自主、合作、探究”三大学习方式真正践行于课堂中，结构化的导学案在学习目标上给学生以选择，在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以引导，体现了主体参与意识。导学案形成必须经历“自备互研再备”的研究过程，在设计流程上必须体现主体性原则、导学性原则、层次性原则、开放性原则、创新性原则，学科教师从研备导学案课前指导预习课堂执行课后反思，整
8、个过程是全开放式、公开、互动的，教师全天侯在教、研一体化中开展教学研究，把校本教研日常化、生活化，这极大地推动提升了教师教育教学研究能力和教科研水平。2、对导学案的再认识导学案是以导案、学案、练案为三位一体方案。导学案必须清晰反映出三条线：一是知识线，主要是学生学习内容，由基础部分、要点部分，拓展部分组成。这些内容应根据知识问题化，可增强学习内容的自主阅读性、思考性和探究性。问题层次化，可增强知识的合理梯次，遵循最近发展区。层次能力化，是指问题序列设置要有利于学生触摸学科知识的内核，使学习围绕学科本质，保证学生自主合作探究深度。二是活动线，即围绕导学案的学习内容设计学习发生的行为方式。学什么如
9、何学学到什么程度。三是时间线，即完成导学案的时间预设，确保自主、合作、探究的效率。探索与思考我县从2000年作为全区课程 改革先行试点县，虽然在教师的培训、教材的培训、观念的培训上，做了大量的基础工作，在课堂教学上，教师教学行为的变化，学生学习方式的转变有了一定的改观，但课堂中还存在学生自主、合作、探究学习的三大方式有形无神，组织不到位，思维含量不高，重视知识，忽视能力，课堂缺少动态生成，学生生成智慧价值未能体现，课堂耗时低效，散乱无序。这些问题的根源到底源于何处？是体制的问题，是教师自身素养低下，是教师观念不新，是本地区条件所限？通过为期一周安徽铜都双语学校实地考察学习，铜都双语学校是一所农
10、村民办学校，无国拨经费保障，无教师编制保障，无固定生源基地保障，要想使民办私立学校有立足之地，学校集团领导非常人所为，他们把教育改革作为一种信念与信仰。正如双语实验校长汪兴益在持正见.守正道.修正术演讲中所说：“做有尊严的教师，做有信仰的教师，学校的凝聚力不靠制度，也不靠情感，而靠一种共同的信仰，对教育的信念与信仰，只有有共同信念与信仰的人，才会迸发出无穷的力量，才会做出有尊严的教育。”听了汪校长激情澎湃肺腑之言，使我心灵受到极大震撼，反思我们的教育，我们缺的是对教育的信念与信仰，是对教育的一种执着与态度。显然课改不仅是改教材，改教学方法和教学手段，而更重要则改教育观念，改教学思想，本质上是改人。所以真正教育必须坚持“人性”，立足“人本”，富有“人道”，尊重“人权”。
