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1、运用情感教学心理学原理于体育教学之中虹口区教师进修学院 朱建华1前言： 随着教学改革的不断深入，人们逐渐开始认识到情感教学心理学在提高学生学习动力、兴趣、效率，陶冶情操，完善个性，全面优化教学效果方面的积极作用。情感教学心理学为转变教学观念，倡导以情促知、以情增情、情知并茂，它为充分体现“以学生发展为本”的教育理念的贯彻提供了科学依据。同时在逐步推进素质教育的过程中，体育教学也在发挥着特殊与不可替代的作用和功能。为改变长期以来人们关注的往往是体育教学中的认知、生理效果因素，而对情感因素则缺乏应有重视的弊端，为使体育教学更好适应社会和时代的需要，充分提高体育教学的有效性。本文尝试运用情感教学心理
2、学原理于体育教学实践中，为体育教学的发展提供一点可供借鉴的经验。2寓体育教学于快乐21在体育教学中求乐211从求知需要的满足中求乐 “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，在教学中对学生发生影响的最重要的，莫过于教学内容本身，这是由学生主导活动的性质和学生求知需要发展决定。因此，从教学内容上去满足学生的求知需要，以产生快乐的情绪，是情感教学首先重视的问题。同时情感教学强调教学内容与学生求知需要尽可能完善的匹配，要求教师从学生求知需要角度上审视教学内容，进行适当的处理。“教育的艺术是使学生喜欢所教的东西。”青少年学生有着追求健美、追求竞技优胜和满足自我成就的心理需要首先要精心选择教学内容。随着社
3、会政治文化生活日新月异变化，“休闲体育”“生活体育”内容也逐渐引入教材中，教师要做好教材处理符合学生特点。如小学低年级有一个“黄河、长江”的练习反应的游戏，由于学生的没有黄河、长江地理知识准备故效果不好，现改为“红、绿灯”结合学生日常生活经验这样实际效果完全不同。其次教师巧妙组织教学内容。如动作示范、教学情节故事化、运用教学口诀等体育游戏内容丰富，形式活泼，趣味性强，能有效地激发学生的学习兴趣。教师在课的准备部分安排“喊数抱团”“拉网捕鱼”能立即激发学生参加活动的欲望；做个“运球攻击”穿插于课的基本部分的动作技术技能教学中，能吸引学生全身心的投入，更有利于技术技能的掌握；“模仿音乐家”游戏伴着
4、舒缓的音乐运用于整理活动使学生身心放松留有回味。212从成功需要的满足中求乐 在学校教学中，学生对学习活动的成功体验所产生的快乐情绪，更有助于增强其学习的热情和动力。教师在这方面所采取措施的关键在于，为学生尽可能创设获得成功体验的机会。例如，在体育教学的“山羊分腿跳跃”教学过程中，由于器械高度、材料、动作复杂等因素学生一般都有害怕心理，如教师强制练习效果必然不佳。我们有些教师把练习与创设成功机会相联系，安排纸盒子垒起一定高度、使用海绵垫、“山羊”可调节高度让学生自主进行选择跳跃动作体验过障碍的成功，教师给予每位学生以鼓励，让其获得不同程度的成功体验。同时教师创设竞争机制，让学生在竞争过程中获得
5、快乐的情绪体验。体育教学中游戏与比赛法的运用；“评一评、赛一赛”；“露一手”等教学手段将单调的教学活动产生热烈、高昂的情绪气氛之中。213从创新需要的满足中求乐 在体育教学中注意学生的创造需要满足，为其提供充分发展潜能的外部刺激和气氛，是引发学生快乐情绪的方法。同时也是培养学生创造才能的重要途径。首先，要发扬教学民主，鼓励学生探究、质疑，充分进行发散思维，倡导良好的教学氛围。如小学体育投掷教材中为解决一定的出手角度，教师一般会采用拉一根有一定高度的绳子来提示学生出手注意角度，某课中学生在练习过程时，一位学生说绳子拉的太低，另一位学生说绳子又太高，这时教师让二位学生出来做一次给大家看一起说说他们
6、为什么会觉得低或高，让学生对这根绳的高度到底在什么高度产生疑问，然后实际调整绳的高度使每位学生出手角度都不尽相同，形成绳子成一斜坡壮。其次，要通过启发性教学，给学生发挥潜能以必要的外部刺激，使学生的创造需要得到满足。在连续二个前滚翻的教学中，教材中规定用二块垫子，课中教师提出“能否用一块垫子进行连续二个前滚翻的练习？”这一下学生的思维马上活跃起来，情绪高涨，一个个学生充满智慧的方法提出：翻过去移动垫子；翻过去人转过来；翻过去移动垫子在体侧人转90度等各种各样的方法在学生的口中说出这是一次成功的发散思维训练。214从审美需要的满足中求乐 教师通过教学手段，能使学生审美需要获得满足而产生快乐情绪。
7、首先，教师要去发掘、显示体育教学中许多美的因素以满足学生的需要。如运动过程中的身体美：姿态美、朝气美；运动美：技巧美、活动美、表现美；行动精神美：情感美、意志美、理性美等。如一教师在进行篮球教学过程中将优秀运动员的各种动作呈现给学生看并进行富有情感的讲解：传球中的“声东击西”、投篮时的“百步穿杨”、运球过人是“行云流水”、扣篮动作的“气吞山河”等整堂课使学生沉浸在美的享受与快乐的体验中。其次，教师在教学活动中应注意教学手段的艺术性，不断创造美去满足学生需要。语言美：形象讲解，如为了加深学生对支撑跳跃“撑箱”动作要领的理解，教师说，“撑箱的一刹那就象手撑在一块烧红的铁板上。”联想讲解，如用“站如
8、松，行如风”来要求学生形成良好的静态和动态的神韵；教具美：巧用教具，教学双杠前滚翻分腿起，可用皮筋在杠面上，缠成保护网，能减轻教师保护的负担与学生害怕掉下的恐惧心理。教态美和在教学环境的布置上去创造美满足学生需要为体育教学活动中快乐情绪的引发创造良好的心理基础。22在教学中求趣221使学生兴趣情绪超出预期 教师在教学过程中应恰当处理教学活动，使教学活动超出学生预期，引发学生的情绪性兴趣，以有效调节学生学习的兴趣和心向。如长跑呼吸节奏的把握是长跑的关键，而呼吸平时人们是从不去刻意注意的，教师在教学中让学生进行二种状态的比较感受是否相同，以便加深呼吸节奏的把握对提高耐力效果的理解，提高学生的兴趣。
9、222培养学生个性化兴趣教师在教学过程中应设法给学生提供获得成功的机会，因为成功是培养学生个性化兴趣的关键。同时将学习活动外的兴趣迁移到学习活动上，也是培养个性化兴趣的一条特殊途径。比如，如何引导一个学生从数学的兴趣改化为对篮球运动的兴趣，这不是现成公式所能做到的。不过要求他观看篮球比赛时进行有关数字的统计：比赛时的人数、比赛时间、分值计算、投篮次数与命中率等，那么这就有可能使他把兴趣转到篮球运动方面，这同样也是使他对于体育活动发生兴趣的第一步。3以积极的情感实施体育教学31教师在体育教学中的自身情感311教师的主导情绪状态体育教师在教学中的主导情绪首先应是快乐的。这是因为，情感教学所倡导的一
10、个基本的教学情绪环境，就是让学生处在快乐兴趣的情绪状态下从事学习活动。快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动，也有相应的促进效能。其次，体育教师应始终保持饱满、振奋的情绪状态。体育教学本身就是要求培养学生积极向上、坚韧不拔的品质，学生的主动性、情绪、兴趣就是靠我们体育教师以饱满、振奋的精神去激励、唤醒和鼓舞使体育教学洋溢着生命的活力与生气。312体育教师在教学中自我情绪调节 首先要建立积极的情绪背景基础。体育教师的主导情绪与爱教学工作、爱学生、爱所教学科有着密切关系。例如，有这样一位体育教师他爱自己的工作视这项工作为神圣的事业，他热爱自己所教的学科谈起有关内容如数家珍充满愉
11、悦，他爱学生从师生目光的交流中感受到甜蜜与幸福，他成为学生最喜欢的教师，自己也成为体育特级教师。其次，要形成情绪转变的动力定型。“个体可以通过努力调节和控制自身的情绪状态”这是一个人心理成熟的标志，而自觉实现这种情绪转变过程，是一个教师良好的职业习惯的形成过程，也就是动力定型的形成过程。313教师对所教体育学科的情感及流露 在传统体育教学中，教师考虑是如何教好自己所教的学科，而往往忽视自己对所教学科的情感对学生的影响。体育教师不只是传授给学生体育的知识、技能和方法，而且还将自己对体育学科的深入探索和执着追求的精神，热忱和感受随着教学内容一道带给学生，以引发、激起学生情感上的共鸣。32教师对体育
12、教学内容的情感性处理321充分展示体育教学内容中的显性情感因素 首先要深入体验教学内容中的情感。例如武术教学过程中，教师要充分把握武术教学的关键不仅仅是一招一式的动作，而是武术动作中所表现出的那种特有的精神，那种刚毅、奋进、百折不饶、顽强的情感体验我们的教师必须在教学过程中用自己的理解与感受去深深感染学生。其次，要善于用语言来表达教学内容中的情感。如讲解语言要精练富于情感色彩，舒缓的放松操以柔和的语言提示、紧张激烈的比赛教师通过鼓动的语言激励学生勇于争胜，整齐的队列操练使用宏亮、节奏分明、富有力度的语言组织学生练习。另外要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。音乐渲染情境、扮演体会法、语言描绘
13、情境等都能使学生受到知情并茂的教育。322赋予不含情感因素的体育教学内容以适当的情感色彩教师通过富有情趣的语言或通过拟人化的处理来让增强学生的学习热情。例如立定跳远教材处理时教师创设“小青蛙找妈妈”的情景，让学生扮演小青蛙，并利用垫子当“荷叶”，教师通过生动言语、富有情趣的讲解引导学生进行立定跳远的练习。队列练习枯燥而要求高教师可以介绍解放军战士在阅兵式上为了达到动作的规范一个正步要悬挂砖停留1个多小时、为了站挺用针别住等小故事告诉学生让学生产生对解放军战士的崇敬，以达到自觉练习的效果。总之体育教学是一门艺术而情感教学心理学为体育教学的不断完善与发展提供了更广阔的天地。参考文献：现代社会与学校体育人民体育出版社 1999年8月 体育教学艺术概论安徽教育出版社 1997年8月
