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1、九年级语文备课组集体备课活动记录活动时间:9月 7日参与人员: 全体教师活动地点:一楼多媒体教室活动主题:陈涉世家教学专项研讨中心发言人:备组组长：沈伟伟活动过程摘要沈伟伟:今天我们九年级备课组给人们展示的是苏教版初中语文九年级上册第五单元6课陈涉世家。下面我们几位就从教材分析、教学目的、重难点几种方面向人们报告:教材分析：、地位:本单元以史传文学作为学习重点,学习这些文章不仅增长历史知识，并且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和鼓励。史记是国内第一部纪传体通史,它不仅史料翔实，并且文笔流畅,具有很高的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱,无韵之离骚”。因此教材把本文列为第六单元第一篇
2、讲读课文并列为中考阅读篇目,是很有道理的。通过学习本文，积累文言词语,疏通文义，理解陈胜在历史进展中的作用，对的看待历史人物;学会刻画人物形象，并环绕中心选择材料,做到详略得当。马娟:我先提出如下几种问题,作为对一篇文言文传记课文的思考：1对文言文而言,字词的解决是必然的，然而是把解决字词作为学习的起点甚至是目的,还是把它作为手段,结合在过程中?2就课文而言，我们学习的指向是“陈涉起义”这一事件及其意义，还是陈涉其人在某一历史场景中的言与行?是就文解文，还是进行历史还原?是袭用历史定论，还是让学生与原初的文本进行对话？通过这些问题的思考，我们可以发现,我们面对教材时,一方面还是一种采用何种思维
3、范式的问题。蔡瀛:第一种问题不言自明,虽然在实际操作中绝大多数教师还是会因袭与简便起见采用逐字逐句的解释，但人们都已经懂得采用第二种方式是较为合理的教学方式,只是对于其中的因素却不甚明了。我想最抱负的文言文教学就是让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，而不应当时时借助于翻译这一拐杖。字句的疏通,只是为了在肯綮处给学生以协助,而不应当把文言文教学当成先翻译为白话，用白话思考、讨论对话的过程。第二个问题其实是想纠正由于政治的因素所导致的对课文理解的干扰,由于对“农民起义”这一政治形式的注重，因此本文作为人物传记,却被错误地当成是历史事件的记叙来进行解读。我觉得这在教学中应当进行“纠枉”。 第三个
4、问题又回到了学习鲁迅自传时的困惑:是授予既定语文及历史知识,还是让学生与历史上的心灵进行直接的对话？沈伟伟：以翻译替代教学。把文言文学习等同于一种新的简朴训诂学，而应当积极培养学生的文言文“文感”，采用的措施,一是诵读,二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。大量讲史记及其司马迁的知识，以知性的简介替代感性的阅读。史记作为一部伟大的历史及文学著作，它的某些特点在文中有着体现,不应当用伟大的定义来取代文本的解读。在具体操作上,我们备课组的一致观点是在解决整体诵读课文和重难点字词的基本上,向课文外面走,“把历史请回来”，用增长课文历史感的措施来进行教学。 活动效果好附:集体备课现场(照片)(图为)教导处蔡瀛主任发言。（图为）九年级马娟教师发言。(图为）九年级沈伟伟教师发言。(图为)全体教师专注听讲。(图为)中心发言人沈伟伟教师总结发言。
