《概念形成实验》由会员分享，可在线阅读，更多相关《概念形成实验（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、实验名称概念形成实验实验时间2015.12.17实验地点学部313实验小组成员朱思涛、王云璐、陈星宇实验报告撰写人李琦学号2220143060611003专业师范实验报告审察人学号专业概念形成实验朱思涛西南大学心理学部，重庆400715摘要：本实验旨在比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的某些特点，学习研究概 念形成的过程。使用叶克斯选择器，通过向一名被试展示设计好的，按简单和复杂空间位置 概念的操作的规律来研究被试概念形成的影响因素。实验结果表明：随着空间位置复杂程度 的增加，被试想要形成概念就需要更多的尝试次数，以及每遍按错的次数也会更多，提出的 疑问尝试也更多。验证了概念的形成遵循尝试
2、错误一一假设一一检验的循环过程。关键词：概念形成；空间位置；学习策略；试误学习1引言概念是反映事物本质属性的思维形式,是思维的基础。概念是代表了一类具有共同属性的事物、事件、行动或关系，而且可以用一个特定的名称或符号来表示。概念的属性包括定义属性和可变属性，概念学习就是通过对概念定义属性的辨认、识别和类化来辨别正反例的。当一个人能够正确地把一个概念所有的正例识别为正例，所有的反例识别为反例时，就可以说是学会了这个概念（郭建鹏，2010）。对于概念形成和结构的研究，不仅在理论上为最终了解人类思维过程奠定 基础，而且在实践上也为教育中如何帮助受教育者准确迅速地掌握概念提供指 导。因此，长期以来,心
3、理学特别是认知心理学从各个不同角度对概念形成和结构 进行了广泛的研究，提出了不同的学说。（杨治良，1986）。目前认知关于概念形成的观点大致可分为两种：一是通过假设验证来形成概 念；二是由典型例证学习概念。认知心理学家罗斯认为，记忆中的种种概念，是 以这些概念的具体例子来表示的，而不是以某些抽象的规则或一系列相关特征来 表示的。这就是说，概念是一组对以往遇到过的、存在记忆中的该概念的一些范 例构成的。而假设检验理论是把学生看做是一个积极的信息加工者。学生是通过 提出和检验各种假设来解决种种问题的，包括概念问题。换句话说，学生始终不 断地对解决办法提出各种假设，并对之加以检验唐彦（1992）认为
4、鉴于自然条件下形成概念的无关因素不易控制和掌握，所 以1920年hull首创了 “人工概念”，用以研究概念的形成过程。迄今为止，这种 方法仍然为理学家们研究概念形成所采用。心理学家不仅对概念的形成过程进行 了研究，而且也对人工概念的研究方法和模型进行了探索.1956年Bruner报告了 他们用人工概念的方法进行的合取概念形成过程的实验研究。除了其开创性意义 以外,这一研究的成果可以概括为两个方面，一是指出并运用了 “策略”这一概念 至今，“策略”已被认知心理学家们所普遍接受和运用，成为探索认知过程的内隐 机制的重要线索。二是总结了被试在形成合取概念过程中所使用的策略，认为被 试所使用的策略不外
5、两类四种，即同时性扫瞄,继时性扫瞄保守性聚焦和赌注性聚 焦.设计实验中的一个主要间题是使受试者的思维过程外表化。本实验探讨的空 间位置关系就是一种人工概念。认知心理学从各个不同的角度对概念形成进行了广泛的研究的同时涌现出 许多有价值的理论和实验。国内的有关研究揭示了人工概念和真实的科学概念形 成的总趋势。杨治良教授发现人工概念形成的总趋势是渐进一一突变，无明显 高原现象，而母小勇、张莉华、樊琪等人证实了真实的自然科学概念是一个渐进 高原一一突变的过程，宋广文、王平等研究的社会科学概念形成一个逐渐上 升的过程（王平，2004）。概念形成的趋势是否仅限于这三种。本的实验目的就 是继续探寻概念形成过
6、程的趋势和规律。2实验目的比较简单和复杂空间位置关系概念形成过程的某些特点，学习研究概念形成 的过程。3方法3.1被试心理学部2014级学生10名3.2仪器和材料叶克斯选择器EP702。3.3实验设计实验是单因素三水平实验，自变量为任务的复杂难度，分为低等、中等、 高等三个水平，被试内设计。3.4实验程序3.4.1准备工作及要求1、上盖打开，盖前二孔插入操作面板的二个对应插销，装好隔离屏风2、连接电源线，接通电源3、进行仪器功能检查4、被试坐在操作面，手能舒适的按选择键，主试坐在另一操作面。3.4.2正式实验1、主试设计好按简单和复杂空间位置概念的操作方案。2、主试介绍实验指导语：请你找出发声
7、音键的所在位置。第一遍我给你 几个供选择的键，你可根据自己的想法按供选择的键（即有对应指示灯亮的 键），如果先按一个键没有声音，再继续按其他几个键直到按发声为止。你要 记住声音是和什么位置的键相对应的。第二遍我将换几个供选择的键，做法 和第一次相同。直到你连续三次第一下就按对，并能说出声音键所处的空间 位置关系。希望操作的次数越少越好。在每次按键前后请说出你自己的想法。3、在被试理解实验指导语后，主试按由简到繁的原则，将预先设计好的 程序呈现给被试。4、记录下被试每次找到声音键所有的遍数，并随时记下被试的口头报告。3结果这十名被试分别作了三组概念形成实验，其难度依次上升，第一个实验 是低等难度
8、，第二个实验是中等难度，第三个是高等难度，我们记录了被试 每次试验做错的次数以及当时想法，现在呈现整理结果。表1是对10名被试完成三种任务错误次数的平均值和标准差的统计表。表1 10名被试完成三种任务错误次数的平均值和标准差统计表MeanStd. Error低等难度3.66671.35401中等难度8.66672.48886高等难度9.33331.30171对三种任务难度下的错误次数进行了单因素方差分析，结果见表2。表2三种任务难度下错误次数的单因素方差分析结果df F Sig.Between Groups (Combined) 2 2.960 .071Sig=0.071,也就是P0.05,三
9、组对比差异不显著。对三种情况下的错误次数进行均值多重比较，见表3。表3三种任务难度下错误次数的均值多重比较结果(I)复杂程度(J)复杂程度 Mean Difference Std. Error Sig.(I-J)中等难度-5.000002.54588.061低等难度高等难度-5.66667*2.54588.036中等难度低等难度5.000002.54588.061高等难度-.666672.54588.796高等难度低等难度5.66667*2.54588.036中等难度.666672.54588.796可以得出，低等难度和高等难度有显著差异，Sig=0.036,P0.05。10名被试口头报告中，
10、无论对何种难度的任务，都是先从尝试猜测开始 的，心中猜测一个规律，在按照这一规律尝试，出了错误，就否定原有规律， 再重新确定某一规律。其中，高等复杂地任务中，报告“混乱” “没找对规律” 的情况增多。4讨论实验中高等复杂任务要比低等复杂任务所做错的次数多，这代表前者比 后者进行了更多的心理活动，当然这也是因为高等的难度更大，所以在形成 概念时更复杂。被试在口头报告时，都先经历了猜测的尝试学习，在尝试中积累经验归 纳总结形成规律，然后再在下一轮概念形成实验中应用。试误学习是概念形 成的基本方法，其后往往伴随着顿悟（蒋华勇，2013）。高等的“混乱”出现 较多，这其实是说明被试在不断否定前面自己形
11、成的规律概念，再试图在现 有的经验基础上归纳总结出一个可以适用的一般规律并再次去尝试，这段过 程中被试运用了策略，这就是所谓的“实践出真知”的认识论的心理学原理。5结论高等复杂的概念形成比低等的更加困难复杂，被试在进行形成概念这一 复杂的心理活动时，运用了策略，其基本方法是试误学习其后会伴随顿悟。参考文献1 蒋华勇.（2013）.概念形成的实验研究.中学生导报（教学研究），2 邵志芳.思维心理学晌M.上海:华东师范人学出版社.2002:56-60.心理学部实验报告形式审查表格审查内容审查要点审查通过实验信息实验名称、实验时间、实验小组成员等信息完整实验报告标题题目与内容相符、简洁明了作者信息有
12、姓名、学号、专业摘要准确、简练、独立；包括研究目的、方法、结果和结论关键词反映论文主题概念的词或词组1前言标题有编号；提出问题并说明研究背景、研究目的和理论基础；有明确的研究假设2方法2.1被试抽样和分组程序、被试的性别和年龄等主要人口统 计学特征；可能与研究课题有关的其他相关变量2.2仪器和材料描述常规设备和（或）材料，特殊的做详细描述2.3实验设计与程序实验自变量及设计类型；实验过程描述完整清晰3结果统计内容有描述统计和推断统计的结果统计结果的有效性呈现的统计结果符合研究目的并与研究假设对应统计方法的适当性推断统计方法合适描述统计结果呈现用了统计表或者统计图，并且呈现清晰明了统计表图的规范性统计表有表题（含序号和标题）、表格是三条线、 标题在表格上方；统计图有图题（含序号和标题）， 图题在图下方。4讨论讨论内容描述了 “统计结果说明了什么”或者“为什么是这 样的结果”；描述了研究的局限和改进的建议；讨论要求与研究目的和研究假设呼应，并言之有据，能自圆 其说。5结论概括性、客观性参考文献正文中引用规范（符合APA格式）文献列表规范（符合APA格式）附录（如果有）必要审查者签名:
