《第十九个教研月活动工作方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第十九个教研月活动工作方案（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、长均发201413号 开县长沙片区教育均衡发展指导管理中心第十九个教研月活动工作方案长沙片区第十九个教研月活动，以“立德树人、创新发展”为核心，以“研究、反思、改进”为主题，以课程育德、课程建设、课程评价为重点，着力构建“科研校园、质量校园、书香校园、才艺校园”，探究特色办学新思路，扩大特色办学影响力；努力造就一支有思想、有能力、有创新精神的育德能力与专业能力统一、学识魅力与人格魅力统一的教师队伍；渐进形成“有效课堂”、“智慧课堂”、“高效课堂”的成熟模式，实现课堂教学“轻负担高质量，低耗时高效益”的目标，促进学校办学水平和育人质量有新突破、创高水平、上新台阶。一、活动主题研究“立德树人、创新
2、发展”，“提升品质、争创一流”工作的着力点和生长点；反思“课程育德、课程建设与课程评价”改革进程中，充分发挥学校领导、骨干教师引领示范作用的长效机制；改进“以科研促课改、以课改促质量、以质量促学校可持续发展”的方法与途径。二、活动内容（一）课程育德工作是落实德育首位，全面实施素质教育的重要途径，是新时期课程改革和德育工作的必然要求。 2014年3月，教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见再次明确指出：要充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。要“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”，着力培养学生高尚的
3、道德情操、扎实的科学文化素质、健康的身心、良好的审美情趣，努力使学生具有中华文化底蕴、中国特色社会主义共同理想、国际视野，成为社会主义合格建设者和可靠接班人。各校（园）要组织全体教职工认真学习教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，牢固树立育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的教育理念，突出学科教学育人功能的重点，探究实践学科教学与育人的有机渗透和有效手段，把社会主义核心价值观融入中小学课程实施的全过程；以“唤醒主体、养护成长、雕琢成器”为工作路径，建立全科育人、全员育人、全程育人、全方位育人的课程育德工作机制，推动课程育德工作求新突破、创高水平、上新台阶。课程育德的关键在教师
4、！只有通过教师的创造性教学活动，才能将教学内容具化为学生的道德认知、道德情感和道德实践。这既是课程改革的内在要求，也是学校德育工作的必然要求。从这一意义上说，课程改革和学科德育的价值追求是完全一致的。“经师易得，人师难求！”各校（园）全体教职员工都要以此为契机发展自我，实现育德能力与专业能力的统一，学识魅力与人格魅力的统一。“以人为本，育人于心”，让课堂真正成为教师展示才华、践履追求、实现价值、培养英才的舞台！（二）国家课程的校本化实施，是课程文化与学校文化的融合，是国家课程理想与学校、教师课程理想的双向建构。国家课程校本化的基点一定是国家课程师本化。 国家课程校本化，其基本含义有两点：一是指
5、学校在国家课程计划预留的课程空间内完全自主的课程开发，这主要是以学生的需求和学生的兴趣为导向，开发出的特色课程，如时事论坛、经典诵读、书法绘画、演讲与口才、手工艺制作等；二是指学校对国家课程因地制宜、因校制宜、因人制宜的创造性再次开发，这包括教材的校本化处理、学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性学习评价等多样化的行动策略。 国家课程校本化的基本要求是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。即国家课程在学校文化基础上的融合与建构。这样，每个课堂都是一个课程实验室，每个教师都是一个课程实验者，
6、他们通过自己的课堂教学实践时时刻刻检验、发展并具体化国家的课程理想，并形成符合本校、本班、本人特点的课程理想与实践，从而切实改变“教教材”的窘境，切实体现用“教材教”的精髓。各校（园）在国家课程的校本化实施过程中，必须系统思考、整体规划，明确学校的课程理念、课程结构、课程门类、课程实施、课程评价等课程建设的核心要素；在“基于学生发展、符合学校实际、全员参与建设、关注教育价值”的课程方略下，构建“目标整体、结构多元、尊重选择、发展个性”的课程体系。国家课程的校本化实施，尤其要尊重和善待教师的首创精神！因为，国家课程校本化的基点一定是国家课程师本化。学校需要智慧型教师带动全体教师专业成长；社会需要
7、智慧型教师引领社会发展进步。课堂教学是实现国家课程理想与学校、教师课程理想的主阵地。各校（园）在国家课程的校本化实施过程中，要以“有效课堂”教学研究活动为基础，渐进提升为“智慧课堂”、“高效课堂”，促进课堂教学华丽变身人人都在学、人人都爱学、人人都会学，改“一言堂”为“群英汇”、变“要我学”为“我要学”、弃单纯知识传授为知能意并重培养；使课堂氛围活而不乱，切实体现“五让”让学生观察、让学生思考、让学生动手、让学生表述、让学生总结；逐步形成“基于情景、基于问题、有效互动、发展思维”的智慧课堂，从而实现课堂教学“轻负担高质量，低耗时高效益”的目标。 （三）课程评价，当因课而异、因人而异、因时而异、
8、因事而异多元激励，促进学生的全面发展、健康成长，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见明确指出：教育质量评价具有重要的导向作用，是教育综合改革的关键环节。推进中小学教育质量综合评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措，是引导社会和家长树立科学的教育质量观、营造良好育人环境的迫切需要，是基本实现教育现代化、加强和改进教育宏观管理的必然要求。课程评价是依据课程标准、教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。课程评价不仅是检验教学效果、诊断教学问题、提供反馈信息、引导教学方向、调控
9、教学进程的科学依据，更是促进教师“教”与学生“学”的过程不断增值的催化剂。课堂教学是课程评价的重要载体和平台。课堂教学是情感、经验的交流、合作与碰撞的过程，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价方法与技巧，是激发学生个体潜能充分发挥的重要因素。各校（园）要认真组织教职工深入学习教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见、中小学教育质量综合评价指标框架（试行），坚持“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作用，推动形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施”的
10、指导思想，坚持育人为本、促进发展、科学规范、统筹协调、因地制宜的基本原则，依据国家中小学课程方案、课程标准、学生体质健康标准和学校办学行为的要求开展课程评价。1.在指导思想上，要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。2.在评价主体上，要调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化，建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制，以期塑造完善人格，养成合作、分享、积极进取的良好品质，形成对己对人对社会的责任感。3.在评价方法上，要强化科学性评价与增值性评价，突出评价的
11、导向、诊断、改进与激励功能，注重他评与自评的结合、过程评价与终结评价的结合、实证评价与人文评价的结合。（1）终结性评价与形成性评价结合，实行多层次评价和随时性评价，突出过程性，注重考查学生进步的程度和教师努力的程度；（2）由单一定量评价变为定量与定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；（3）由团体相对化评价变为个体差异化评价，不仅可以为教师全面了解学生提供准确、动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发学生学习的内驱力、挖掘学习潜能、改进学习策略；（4）注重增值性评价由唯一绝对性评价变为多元差异性评价，不以学生的考试成绩作为评价的唯一
12、标准，引导学生多元发展。只看个体进步，不搞横向比较；提倡对不同的学生采用不同的评价标准和方法，以促进所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展；（5）实证评价与人文评价结合。注重学生获得知识、技能和价值观的真实体验，对学生学习过程观察、思考、合作、探究，给予客观性的实证评价，让学生感受到评价是现实非幻想的、是有用非无用的、是可靠非可疑的、是确切非含糊的、是肯定非否定的；评价语言应当充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或延迟评价，或恰如其分地进行分析评判，或顺势引导学生自己发现错误、改正错误充满爱心、智慧的诱导和评价，有助于
13、营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。 呈一份真情，点燃学生思维的火花； 添一份鼓励，呵护学生求知的热情； 多一份肯定，扬起学生自信的风帆； 增一份幽默，唤醒学生萌动的兴趣。三、活动载体以梳理问题为反思线索，以深化学习为理论支撑，以课改论坛为研究平台，实践“三课”改进策略，物化成果、择优推广。四、工作要求 第十九个教研月活动，各校（园）要坚持以“立德树人、创新发展”为核心，坚持“科研导航、质量为先、队伍为本”的工作原则，以构建“有效课堂智慧课堂高效课堂”为依托，以
14、学习、借鉴、研究、反思、改进为主题，彰显“科研校园、质量校园、书香校园、才艺校园”的魅力，探究特色办学新思路，扩大特色办学影响力。（一）加强教育教学理论学习，建设常态化学习型校园，造就一支有思想、有能力、有创新精神的教师队伍。为适应课程改革的要求，进一步提高教师的教育政策水平、教育科研能力、人文素养和文化底蕴，各校（园）要认真组织专任教师学政策文件、学课程标准、学专题文献，引导教师养成“阅读”的习惯，唤醒教师的读书需求，力争做到理论学习与实践操作、反思总结与提炼成果相结合，促进教师把新思路、新观点、新方法融汇到自己的思维模式和工作模式之中，从制度走向自觉。（二）全面实施科研兴校战略，促进学校、
15、教师、学生三位一体同步成长。 各校（园）要努力创设教育科研良好氛围，树立科研兴校的导航意识、主动意识、服务意识、创新意识。坚持“五个一”科研制度工作在一线开展、问题在一线解决、经验在一线总结、成果在一线推广、典型在一线树立，围绕课程育德、课程建设、课程评价三个重点，以改革为动力、以创新为核心、以质量为目标、以管理为保证、以队伍建设为关键，开展“三级论坛”形成全校（园）“人人有论坛问题、个个问题有人论坛、项项论坛有成果”的教育科研生动局面；落实“三轮改进”要在“立德树人”上求整合创新，在“课”上下功夫，在“改”上求突破；坚持草根式教学研究，物化科研成果，凸显科研能力向教学能力转变、科研成果向教学质量转变，确保“教、学、研一体平台”成为提高办学水平和育人质量的新的生长点。（三）充分发挥区域教育共同体功能，促进义务教育均衡优质发展。推进义务教育均衡发展是一个动态的过程，是一项系统工程，更是一项长期的任务。片区内的教改实验基地学校与非基地校、后河（长沙）初中融合学校、各中心小学与所属完小及村校、片区建制幼儿园与辖区公民办幼儿园，可谓是区域教育共同体。县教工委、教委明确要求构建区域教育共同体，在促进区域间教育均衡发展，实现理念、资源、方法、成果共享的目标以外，还有更上位的目标追求：区域教育共同体的合作与互动，其核心价值不仅在于缩小学校之间的差距
