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1、优化教材内容呈现方式 促进学生思考与探究课题研究结题报告金坛市涑渎中心小学 徐立芳一、课题研究的背景21 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，以信息技术 为代表的科学技术迅猛发展，对劳动者的创新精神提出了前所未有的紧迫要 求。学习已成为所有人生存与发展的必要手段。推进素质教育，培养学生的 创新精神和实践能力的呼唤比以往任何时候都强烈。教育必须着眼于学生潜 能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长， 促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活 世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习 的愿望和能力的形成，促
2、进学生的可持续发展。小学数学课程标准指出， “必须重视学生的创新意识和实践能力”。“动手实践、自主探索、合作交流 是学生学习数学的重要方式。”于是，围绕培养学生的创新精神和实践能力的 各种教学模式、教学手段和方法的探索应运而生。但是，农村小学数学教学中，教材内容的陈述方式基本上是演绎的，是 对符号的直接操作或是重新再操作，仍是从符号到符号，“教教材”，而不是 “用教材教”的现象比较普遍，受传统教学观念的影响，大部分教师的教学 方式、教学方法并未得到根本改变，仍强调突出接受和掌握，冷落或抛弃了 发现和探究，造成学生学习数学缺乏热情，数学教学效率偏低，严重影响了 新课程的整体推进。怎样激发学生的学
3、习热情，怎样调动学生参与数学学习的主动性，成为 小学数学教学首要解决的问题，因此，我们要对现行小学数学教材内容及其 呈现方式进行再思考，改变现有的教学状况，把课堂变为学生思考、探究、 自主获取知识的场所，通过让学生主动参与数学教学的研究活动，获得亲身 体验，逐步形成敢于猜想、乐于质疑、勇于标新立异的积极态度，产生积极 情感，激发学生探索、创新的欲望。让学生在合作、探索的情境中逐步达到 培养其创新意识。二、本课题研究的理论依据根据建构主义观点，课程强调应用情节真实的故事呈现复杂问题，营造 问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识 为解决问题的工具；用产生于真实背景中的问
4、题启发学生的思维，由此支撑 鼓励学生的学习；教学应该通过设计一项重大任务或问题以支持学习者积极 的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，设计真实、复杂、具有挑战 性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索思考与问 题解决活动；每个学生的学习都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界 相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当教学内容能够用多 种方式来呈现时；当学生遭遇理智的挑战时；当学生发现知识的个人意义时； 当学生能自由参与探索与创新时他们学得最好。三、研究的目标和内容1、课题研究目标提高本校数学教师的教学素养；摸索对小
5、学数学教学内容进行选择和重 组的方法；丰富和优化小学数学教学内容的呈现方式，激发学生学习数学的 兴趣，改变学习方式，促进学生思考和探究，更好的体现“知识与技能、过 程与方法和情感、态度、价值观三维一体”的新课程的价值追求。2、本课题研究内容（1）对教学内容深入研究。基于小学数学教材尝试对小学数学学科教学 内容进行提炼改组，拓展延伸，综合渗透，让教学内容更具现实性，更有意 义，更富有挑战性。成为学生学习活动的出发点。（2）探索教学内容的呈现方式。本课题研究的根本出发点和核心还是突 显学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。针对不同的教学内容（概念、 计算、应用题、几何形体等），不同的课型（新授课
6、、练习课、复习课）、不 同的学生（兴趣、个性、知识基础）采用什么样的方式呈现教学内容，才适 合学生学习的需要，促进学生能主动地思考和探究，使学生个性在学习过程 中和谐发展，这就是本课题研究的重点。（3）评价方式的研究。传统的教学评价以量化为标志，关注结论，侧重 甄别，与新课程理念相悖逆，什么样的评价方式才能让更多的学生获得鼓励， 体验成功的快乐，促进学生素质全面发展，促进教师不断提高，也是本课题 研究的重要内容之一。四、研究的具体策略我校自申报课题后，便积极行动起来，组织全体数学教师共同参与研究。 从教学常规管理入手，学习了现代教育教学理论和先进学校的经验，围绕“优 化教材内容呈现方式，促进学
7、生思考和探究”这一课题广泛开展教学研究， 互帮互学，分工合作，积极探索教育教学规律，切实提高了我校的数学教学 质量。1、加强领导，制定实施方案。进行教科研，教师走专业化发展的重要途径，只有教师发展了，才能更 好地促进学生的发展，才有学校的发展，这是我校领导和老师的共识。我校 自接到课题研究任务后，思想上高度重视并把此项工作作为重要工作来抓， 首先成立了以校长为组长的课题研究领导小组，形成了以教导处主抓，教研 组具体落实研究，全体数学教师主动参与的课题研究活动管理体系，其次是 制订了详细的课题实施方案和学校课题研究管理方法，课题奖惩措施，挑选 实验教师，确定实验班级，校领导亲自参与研究的全过程与
8、实验教师一起学 习，探讨、研究、总结，确保课题的顺利开展。2、加强学习，转变教育教学观念。课程在改革，观念要更新，我们越来越意识到加强理论学习的必要性和 重要性，因此，我们不仅订阅了小学数学教师、小学数学教学等多种 杂志报刊，还专门购买了基础教育课程改革纲要（试行）解读（钟启源等 主编）。教学现场与教学细节（彭纲等主编）多元智能（美加佳内著）、 小学数学教师丛书、松子评课（宋淑持主编）、构建生活的课堂（成 尚荣主编）、教学和艺术（美、盖伊莱弗朗索瓦兹著）等专著类案例解读 类的书籍。通过学习，全体课题成员进一步转变了教学观念，牢固确立了面 向全体学生的观念；促进学生全面发展的观念；培养学生主体意
9、识、创新精 神和实践能力的观念；发展学生个性观念；培养学生“自主、合作、探究” 的学习方式的观念，为课题研究做好理论上的准备。3、加强研究，提高科研水平。（ 1）坚持例会制。在两年的研究中，我们始终坚持每两周一次的例会活动。活动定人定时 定点，内容丰富，形式多样：有传达会议精神的、有介绍外出体会的、有学 习先进文章的、有组织观看优秀课录像的、有组织现代教育技术培训的等等， 不能说每次活动都效果显著，但两年来踏踏实实地开展每项活动，确实给教 师提供了很好的学习机会，促进了教师素质在一定程度上的提高！（ 2 ）上好研究课。认真上好研究课是搞好课题研究的关键，我们要求每位教师在平时的教 学中围绕课题
10、研究目标积极开展研究活动，把比较成功的研究活动上传到校 园网上；同时每位教师准备一节实验课，抓好备课、上课、评课各环节，强 化教师的研讨意识，提高研究能力。一年多来，教师的教和学生的学均有很 大的改变，涌出了许多优秀的实验课，在课题研究中具有一定的导向性。例如：闻震芳老师执教的认图形，夏美珍老师执教的分数应用题， 汤志成老师执教的圆的认识等，体现出合理有效的呈现方式，能为学生 的思考和探究提供有利的帮助。学生在老师的引导和点拔下，自主探究，所 呈现出的轻快和快乐，让全体课题成员感到那些精品课不再高高在上。特别 是曹素华老师执教的长方形、正方形和周群老师执教的长方体和正方 体的认识两节课，落实了
11、如何让学生经历有价值猜想，探究验证，归纳的 过程朴实自然，实用且具有实效，让课题组老师耳目一新，带动我校的数学 教学前进了一大步。（3）撰写研究性文章。课题组成员在理论和实践相结合的基础上，写好研究性文章，由学校组 织、择优参加各类论文、案例的评选或向有关报刊、杂志投稿，两年来，在 各级各类论文评选中或各级各类杂志上获奖和发表文章十几篇，说明了课题 组教师善于总结，勤于反思，乐于笔耕，这是一种非常科学而认真的科研态 度。（4）以活动促进研究和提高。活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水 平的有力措施，自课题开题以来，学校先后组织了“青年教师数学课堂教学 展示活动”和“数
12、学课堂教学评比活动”从备课、制作课件到课堂教学及反 思，这一过程中体现出的教师专注和投入，让人感到十分可贵。还有课题组 自发组织的口算比赛，数学竞赛，数学手抄报评比，数学情景作业评比等活 动，既锻炼了老师，又提高了学生。同时，开展“请进来，走出去”的活动，分别邀请了华罗庚实验学校的 陆卫英老师来校上了一节示范课变与不变，金城中心小学的蒋守成老师、 华罗庚实验学校的朱春平老师、城西中心小学的李林兵老师等教科研能手来 校作讲座。还与朝阳小学进行了校际的课堂教学交流，朝阳小学的汤丽华和 杨亦锋老师分别为我校数学课题组成员上了两节示范课。还安排教师积极参 加了在苏州举行的“苏教版，青年数学教师课堂教学
13、观摩”等各类活动，每 聆听一次专家的讲座，每听一节优秀的示范课，都会让老师们了解到许多新 的教育信息和动态，都会使老师们更深入地反思自己。五、主要研究成效分析1、全面梳理教材，整体把握教材体系。课题组成员对所任年级的两册教材按“数与代数”、“空间与图形”、“统 计与概率”、“实践与综合运用”四领域的内容标准对数学教材进行了梳理， 并进行了专门的交流。每位课题组成员对教材的内容安排、各学段学生在知 识技能，数学思考和解决问题上所应达到的学段目标做到心中有数，能较全 面地把握教材体系。2、探索并初步整理出了部分教材内容和课型的呈现方式。教学内容的呈现方式能否促进学生的思考和探究，其主阵地在课堂，在
14、 第一阶段对单一教学内容的呈现方式的研究基础上，课题组第二阶段重点对 “空间图形”这部分内容的呈现方式进行了专题研究，归纳和整理出以下三 种呈现方式：小学阶段，学生将认识简单几何体和平面图形，逐步了解它们的基本特 征，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置，图形变换和确定 物体位置的方法，进行简单的测量，初步建立和发展空间观念。数学课程标准中指出，在教学“空间与图形”这部分内容过程中， 应注重所学知识与日常生活的密切联系，注重使学生通过观观察、操作、推 理等活动，逐步认识简单几何体和平面图形，发展学生的空间观念。认真学习和领会新课程标准精神的同时，课题组成员先对小学阶段空间 与图形这部
15、分内容进行梳理，在做到整体把握教材的基础上，为寻求合理的 教学内容呈现方式，促进学生思考和探究进行了积极的探索，对“空间与图 形”这部分教学内容的呈现方式有了一定的认识。（1）原型激趣，激发学生思考。空间与图形的相关知识在现实生活中都能找到丰富的现实原型，现实生 活中的原型又是学生熟悉的或者是能看得到摸得着的，学生对它们有了初步 的认识经验。所以我们将生活中的原型和学生已有的经验作为学生理解空间 与图形的知识和发展空间观念的宝贵资源。案例 1：确定位置（执教：曹素华）1、课前准备：在教室的八个方位，分别摆上不同的花。2、问题引入：师：小朋友们发现今天的教室有什么变化了吗？生：变得漂亮了，摆了许
16、多花3、认识方位 师：你能告诉其它小朋友这些分别在教室的什么方位吗？ 生：杜鹃花在教室的东面。瓜叶菊在教室的北面。 （学生讲出了已学过的四个方位上的花）师：你能将刚才说的四种花填到方位图上吗？（如图）北西南（指名到黑板上填，其余同学填在老师发的方位图上） 师：有小朋友知道另外这几盆非常好看的花叫什么花吗？ 生：君子兰师：真聪明！你知道他们又各在教室的什么方位上吗？ （好多学生想说又不敢说的样子） 师：小朋友们相互讨论一下好吗？ （学生相互讨论，有的相互争论起来） 师：好，有没想说的？ 生：君子兰在教室的东南面。师：你怎么知道的？ 生：我妈妈告诉过我，夹在东面和南面中间的就是东南面 生：紫罗兰在“南西”面（有学生和听课老师笑了） 生：好象是叫西南面。（在学生充满
