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1、积极心理学在职业学校班级管理中的尝试班主任工作没人愿意做，这是职业学校长期存在的普遍现象，目前还有愈演愈烈之势。究其根源，德育工作针对性、实效性不强和缺乏吸引力是重要原因。作为职业学校班主任，为了提高职业学校德育工作针对性、实效性和吸引力，笔者发现，在日常学生管理中，如果能巧妙地运用积极心理学原理指导实践工作，常能收到意想不到的功效。本文从积极心理学原理简介，积极心理学与班主任工作之间的关系，以及如何巧用积极心理学提高育人成效等三个方面进行阐述，以期为职业学校解决学生管理工作的难题提出可供选择的有效策略。学生不“低人一等”；其次，要打通职业教育与高等教育的升学通路，使职教学生能够不断进修进步；
2、再次，要完善职业技术工人在企业的劳动保障体系，让职教毕业生从工资、社会保障、人才选拔等方面与其他人才享受同等待遇。只有采取这种多管齐下的思路、多措并举的做法，才能提升职业教育的吸引力，使学生、家长乐于接受职业教育。 积极心理学是20世纪末在美国兴起的一个心理学思潮，它是由美国当代著名的心理学家赛利格曼（Martin E.P.S aligman）提出并倡导的，是致力于研究人的发展潜力和美德的一门学科。它主张以人固有的实际的潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用积极的心态来对人的许多心理现象和问题做出新的解读，从而激发人的自身内在的积极力量和优秀品质，挖掘人的潜力并获得良好生活。积极心
3、理学研究重点放在人自身的积极因素方面。它着重强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而主要是发掘、研究学生的各种积极品质（包括外显的和潜在的），并在实践中进行扩展和培育这些积极品质。 （一）积极心理学与班主任工作之间的关系 班主任老师是学生成长道路上的引路人。因此，让每个学生快乐健康成长是班主任老师追求的目标和肩负的使命。积极心理学认为，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。作为职校的班主任，应该善于让学生在积极的心理状态下学习和生活，以帮助他们克服自卑心理，增强自信，让学生体验到成功，体验到主观幸福感。通过快乐创造，使学生获得更多的积极的情绪体验，从而发展到他们的积极人
4、格的培育和历练，发展积极的人格、乐观的精神，创造出积极的生长环境，进一步达到可以在更加积极的空间里发展自己的个性，发展自己的创造力。 （二） 班主任如何巧用积极心理学提高育人成效 按照积极心理学原理，班主任要学会用积极的眼光来看待学生，要给予学生人格尊重，真诚接纳学生，要给予学生宽容理解，真情激励学生；要给予学生关心爱护，真心唤醒学生。在教育过程中，注重与学生间交流心灵，努力用真心去感化。在交流中，注意挖掘学生潜力，实现他们的价值，并能扬其长避其短，使他们在成功的美德构建中完善人格。具体可从三个方面着手。 （三）用真诚接纳学生 在肯定中激发学生的自信心 职校生一般都是中考落榜的学生，这部分学生
5、在初中时，要么成绩太差，要么思想行为较差。在老师眼中，他们是一个标准的差生，甚至是一个双差生。初中时，他们经常受到老师的批评，却很少得到老师的表扬。长此以往，师生之间形成了敌对情绪。许多学生在选择职业学校时，往往也是无奈之举，有的是为了得到一张毕业文凭，有的是迫于家长的压力。因此，很多的学生不情愿地走进了职业学校的大门，学习没目标，没动力，抱着无所谓的态度和混日子的思想。可想而知，他们从内心对老师、班级、学校存在一种无形的抵触情绪，对自己的未来更谈不上有什么规划。 面对学生中普遍存在的这一消极心理现象，作为班主任老师应利用积极的心态对学生的心理现象做出解读，要尊重他们，真诚接纳他们，相信他们这
6、样做不是故意的，而学会从多个渠道来解开他们心中的结。不但班主任老师要相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人，从而让学生学会自我接纳；帮助学生相信老师即使对他们的某些行为和想法不认同，而且他必须改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人，这有利于形成和谐的师生关系，而和谐关系是有效教育的良好开端。 在多年的班主任工作中，笔者深深地体会到，如能在新生刚入校时巧妙运用积极心理学原理开展班级工作，定能收到事半而功倍之效。09年笔者所带的一个大专班中，75学生是住校生，但他们中有许多学生从未住过校，他们不会叠被子、不会洗衣服、不会打扫卫生，不懂得生活自理。面对
7、这些，笔者没有批评指责他们，而是像对待自己的孩子，亲手示范给他们看，不厌其烦，一遍又一遍，对他们取得的每一点进步适时鼓励，最终让每一个学生都学会了生活自理。为了消除他们内心对老师的戒备，笔者利用课余时间主动接近学生，多找他们聊天，互相了解，增加友谊。课堂上用真诚的眼神与每一个学生进行交流，让他们感到班主任老师对每位学生都是公平、公正的，从而缩短了师生间的心理距离。这种“润物细无声、和风细雨”的教育从内心感化了学生。 接纳还表现在班主任不吝啬自己的表扬。虽然，刚入校时大部分学生并无多少特长，但是对他们的点滴成绩，微小进步，笔者都注意及时予以肯定和表扬，帮助他们建立自信。如开学后的第一次黑板报，虽
8、然大部分是在笔者的指导下完成的，但仍然利用班会课的时间，竖起拇指夸赞几位负责的同学：“我们班真是人才济济啊，画画的、写字的、设计的，个个都是高手。让我们把掌声送给他们！”乐得他们几位心理美滋滋的，同时，也更增添了他们的自信心。师生彼此心灵上的接纳，让他们享受到了情感上的愉悦。 （四）用真情激励学生 在宽容中培养学生的自觉性 职校生思想认识有偏差，纪律性观念不强。许多学生上职业学校后，思想上出现了变化。相当一部分职校生认为自己以后只能是当工人的料，不如“松口气”歇歇，混张毕业文凭算了。于是，有的职校生开始放松自己，把过多的精力放到娱乐上，从而忽视了学习，忽视了校纪校规，养成了一些不良行为习惯。在
9、班主任工作中，笔者通常很宽容和理解学生的这一行为，必要时，笔者还会善意地“忽视”学生的不良行为，而关注他的积极行为。但宽容不是纵容，是对学生的理解和原谅，是对学生改正错误的信任，更是对学生的一种期待；同时，还是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。学生尽管还不成熟，但还是“冷暖自知”的，在相处的日子里，他们会珍惜老师的这份信任和期盼，所以，宽容是引导学生走出困境的一帖良药。教育是一个过程，这个过程就是一种期待，敞开胸怀的等待。因此，作为职业学校的班主任，面对队伍越来越庞大的所谓“有个性”的学生，要学会善待他们出现的各种错误，把错误看成是学生的权利，尽可能包容他们，谅解他们。当然，这种放开胸
10、怀，学会等待，不是指消极的无所作为，而是一种积极的心灵召唤。在等待的过程中，用鼓励的目光，真诚的微笑，激励的话语，无微不至的关怀来消除学生心中的不安，用自己真诚的期待为学生创造一个宽松和谐的成长环境，引导他们朝着积极向上的方向走。我们坚信给学生一份期盼，给学生一方晴空，他们会在不经意间给我们带来惊喜。 （五）用真心唤醒学生 在呵护中舒解学生的困惑 职校生早恋现象较多，让很多班主任很伤脑筋。究其原因，一方面，职校生的年龄绝大部分在1619岁之间，这个年龄段正是青年生理发育基本成熟时期；另一方面，进入职业学校之后，学习上没有了初中的压力和动力。同时，现在的单亲与再婚家庭又比较多，这批孩子缺乏必要的
11、家庭温暖，为此，他们常常通过早恋从异性身上寻求情感的寄托和精神的抚慰。作为班主任，在班级出现了学生谈恋爱的迹象时，不要急着找学生谈话，更不要在不了解事情真相的情况下，拎起个电话告知家长。因为，从积极心理学的角度来看，这些做法都属于负面暗示效应，不但阻止不了他们谈恋爱，反而起到了促进作用。早恋，既是职校学生个体成长到一定阶段的正常生理、心理反映，又是在错误的时间，错误的地方盛开的“罂粟花”，那么，我们大可不必把它视为洪水猛兽，横加指责。很多学生只是由于家庭学校方面爱的缺失而产生了对异性好友的依赖，想通过早恋寻找爱的替代。因此，只要我们真心倾听，真心关怀，真心体会，真心呼唤，再牢固的心灵之锁都会被“真心”打开，再暗淡的心灵之灯都会被“真心”点亮。总之，每个学生的心理既有阳光的一面，也有阴暗的一面，作为一个处在不断成长的职校学生来说，靠自身的力量还无法快速地摆脱阴暗心理，这时候教师的积极引导就显得非常重要，这样的教育可以说是让学生受益终身的。不管哪个学生，底子有多薄弱，行为习惯有多差，总有自身的积极因素。如果班主任能恰如其分地把积极心理学运用到工作中，加强职业教育德育工作的针对性、实效性和吸引力，那么一定能够更好地引导学生把握好青春的舵，架起启航的风帆，让年轻的生命更高地飞扬起来。
