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1、第一单元 第一章 结识生物第一节 生物的特性 【教材分析】本节教材的重要内容有两点:（1)区别生物和非生物（2)生物的共同特性有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度简介生物的基本特性，而是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常用的生命现象层面上理解生物区别于非生物的特性。在教学中不能直接讲述,而是通过观测、讨论等活动,由学生自主获得有关生物特性的基本知识，以达到培养学生的观测能力、发散思维能力、分析问题的能力和体现能力、增强热爱大自然、保护大自然的情感。【教学目的】1.知识目的：初步结识生物，区别生物和非生物并举例阐明生物具有的共同特性。 2能力目的:通过观测、比较和讨
2、论,使学生积极、积极地参与到课堂中来,培养学生观测能力、散发思维能力、分析问题能力和体现能力。.情感态度价值观：通过学习使感受世界的奇妙和美好。【教学重点】1可以举例阐明生物具有的共同特性。2增强热爱生命、保护自然的情感。【教学难点】培养学生的发散型思维能力、观测能力和分析问题的能力。【学时安排】本节课安排:1学时【教学准备】多媒体课件或某些动、植物挂图及学生自带的某些生物和非生物实物（例如:树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、小石头、盆栽花卉等）。教法学法打算以观测讨论为主，辅以阅读、讲授等法,要注意观测措施的指引,还要注意与生产生活实践相联系,解决实际问题。【教学过程】学习内容教师组织和引导学生活动意
3、图、点评导入新课在三十亿年前我们的地球一片荒漠,寸草不生。而今天我们的星球如此美丽，你懂得是什么将我们的环境装点的如此美丽吗?讨论交流联系实际引导学生思考,唤起学生对生命的热爱。 新授知识 一什么是生物在你的周边有诸多生物，你能说出它们的名字吗?1、观测教师提供的图片和实物,说出哪些是生物,哪些是非生物。2、结合自己的知识和生活经验，讨论如何辨别生物和非生物。观测,分组讨论、交流引导学生初步结识到观测是科学探究的一种基本措施以及观测的基本规定。新授知识小结：但凡有生命的物体叫做生物。教师答疑： 1、细胞是生物体构造和功能单位,一种细胞不能算作一种生物体。固然只有一种细胞构成的生物体除外。2、像
4、一片树叶、一种苹果是构成果树这毕生物体的一部分，不能算作一种生物体。总结学生也许提出问题:1、 细胞是生物吗？2、 一片树叶、一种苹果能算作一种生物体吗?培养学生的问题意识新授知识二.生物的重要特性请人们列举一下你所懂得的生物，看看它们需要什么条件才干存活问题1:植物需要的有机物从哪里来？（有关光合伙用可考虑掌握到:植物通过光合伙用制造有机物,通过有机物不断积累体现出植物由小到大的生长）动物如何获得营养？问题：动物能呼吸，植物也能进行呼吸吗？（例如：在晚上卧室内不能摆放过多的绿色植物)问题:人是有生命的,能进行新陈代谢，排出体内废物,其她的生物也会排出废物吗？植物是通过那种方式将体内的代谢废物
5、排出体外的?问题4:图4-5阐明了什么问题?请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周边的叶片相比,有何不同？阐明了什么问题？让学生继续观测教材插图并思考问题。观测书上的图片3,思考讨论回答问题,并总结:特性1：生物的生活需要营养;特性2:生物能进行呼吸;观测书上的图片45,讨论总结：特性3：生物能排出身体内产生的废物;特性4：生物能对外界刺激做出反映；通过观测彩图和联系实际，让学生归纳生物的六大特性。前五大特性巧记忆:一需四能。新授知识问题5：图阐明了什么问题？想一想,生物尚有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是如何繁殖的?问题6：生物尚有其她的特性吗？观测书上的图片-，分析归纳:特
6、性5：生物能生长和繁殖。特性6:除病毒外生物都是由细胞构成的。补充第六大特性。小结问题7：你能精确地体现出生物有哪些共同的特性吗?师生共同整合得出结论问题：你自己与否也有上述这些特性？请任举一种你熟悉的生物，它也有这些特性吗？这些特性与否都应在一种生物体上体现?如果有人问你“什么是生物?”你会如何回答呢？体现交流、记忆：生物的大特性。并使学生们结识到生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反映、能生长和繁殖等特性,具有这些特性的物体才是生物。把重点知识系统化,加深学生印象。巩固练习多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫;教师指引学生根据生物的特性去分析。引导学生思考、讨论。学生讨论哪个是生物,并阐明理由。
7、观测过珊瑚的同窗,给人们描述珊瑚和珊瑚虫的关系,人们讨论后得出答案对平时认真观测生物的同窗予以表扬,并阐明观测环境对学习生物学的意义。【板书设计】：一、观测的一般措施和基本规定二、生物的共同特性:1、生物的生活需要营养;2、生物能进行呼吸;3、生物能排出身体内产生的废物;、生物能对外界刺激做出反映;5、生物能生长和繁殖。6、除病毒外生物都是由细胞构成的。第二节 调查我们身边的生物【教材分析】调查我们身边的生物旨在通过调查,结识我们身边的生物，进一步理解生物有别于非生物的共同特性。在学习措施上,从宏观到微观,从学生熟悉的事物入手，有助于引起学生的学习爱好。课程原则倡导探究学习,而调查是科学探究的
8、常用的措施之一,通过对身边生物的调查,力求使学生结识并掌握调查的一般措施,使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。【学情分析】 初一学生对生物的理解有一定基本，但对生物种类的辨认及科学的调查措施缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学调查措施的一次指引与训练。【教学目的】1知识方面:学生能说出调查的一般措施，初步学会做调查记录,并将你所懂得的生物进行归类。2能力方面：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境;培养调查实践以及和同窗分工合伙的能力。3情感态度价值观:学生通过学习能关注生物的生存状况,从而增强保护生物资源的意识,结识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。【教学重点】1说出调
9、查的一般措施，初步学会做调查记录。.初步培养学生调查实践以及和同窗分工合伙的能力。【教学难点】1.描述身边的生物和它们的生存状况。如何引起学生关注周边生物的生存状况,从而注意保护生物资源。【学时安排】本节课安排：学时【教学准备】教师：多媒体课件、录像、调查范例等,协助学生分组,拟定调查范畴。理解要调查的生物状况,并查找有关资料。学生:拟定调查路线，笔(有条件可带放大镜，照相机）并设计调查表。【教学过程】 学习内容教师组织和引导学生活动意图、点评一、调查的一般措施及注意事项(如何进行调查)1.通过引导学生举例,分析出什么是调查,再以调查我们身边的生物为实例，以小组为单位拿出各自的方案,最后和书上
10、对比,总结出调查的一般措施及注意事项.以人口普查为切入点，引同窗们根据经验说出国内在进行人口普查时都做了哪些比较具体的工作，从而协助学生归纳出调查的一般措施及注意事项。1学生根据经验举例,分析什么是调查。以小组为单位拿出调查我们身边的生物的方案，最后通过对比总结、归纳出调查的一般措施和注意事项根据学生经验,分析出国内在进行人口普查时,都做了哪些工作（或说国内是如何进行人口普查的),从而归纳出调查的一般措施及注意事项。 明确什么是调查及调查的一般措施(通过实例)二、实地调查根据各地实际状况选择调查地点1.进行校园生物调查。注意引导学生结识她们身边的生物名称，并注意发现问题及时引导，特别是爱惜生物
11、资源2.进行社区生物种类调查。调查中教师注意安全问题是第一的，并注意引导学生对生物资源的爱惜.进行农田生物种类调查。注意引导学生爱惜农田是我们每个人共同的责任。1.各组同窗根据分工，认真收集材料(作调查记录,拍照)注意安全,爱惜生物资源，遇到不会的问题向社区管理员请教3.注意爱惜农田,有问题向农民师傅请教。1把握住调查措施的精确运用。2.安全问题不容忽视。3.寓学生的情感教育于实践之中4.增进同窗间的合伙学习三、整顿记录 教师巡回观测,发现问题及时指引 各组同窗共同整顿,归类,书写调查报告。规定学生对材料的整顿要规范四、展示、交流调查报告教师在交流展示中起引导,协助的作用。.调查报告交流会。各
12、组用实物投影仪展示,并论述各自的调查报告，并与其她小组进行报告交流。2.调查报告展示会。各组将调查报告以板报的形式共同展出，同窗互相观测，并从中吸取经验。力求通过交流互相增进。完善本次调查活动。五、技能训练,对的对生物进行分类教师在讨论中对的引导，及时对学生的提问做出评价。学生分组讨论，交流:1、按形态构造特点分类2、按生活环境分类、按照用途分类进一步明确调查的措施，培养学生良好的科学探究习惯。六、布置课下内容1提出规定:身高规定是净高，以小组为单位，注意成员间的通力合伙。以班为单位，请各小组互相协作。1写一份调查后的感受。2.调查全班同窗的身高、体重与全国初一学生相比的健康及发育状况。3课后
13、各组整顿照片,进行调查我们身边的生物图片展。1明确调查措施的制定要科学、合理。2关注个人的健康状况。板书设计:一、调查的基本措施和意义二、分组,制定调查筹划,拓展应用三、对的对生物进行分类 第一单元 第二章 理解生物圈 第一节 生物与环境的关系【教材分析】生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容旨在使学生结识到“家”中有诸多成员，她们互相依存、互相影响，处在动态变化之中。本节课人和其她生物都是生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件，生物的生存、延续和发展与生物圈息息有关。【教学目的】举例说出影响生物生存的环境因素。举例说出生物之间有密切的联系。体验探究的一般过程,学习控制实验
14、变量和设计对照实验。形成爱惜实验动物的情感,可以认真观测和记录，并与小组其她同窗合伙和交流。【教学重难点】重点：说出影响生物生存的环境因素。体验探究的一般过程，学习控制 实验变量和设计对照实验。难点：形成爱惜实验动物的情感，可以认真观测和记录，并与小组其她同窗合伙和交流。【学时安排】本节课安排：1学时【教学过程】学习内容学生活动教师活动影响生物生存的环境因素 根据经验举例并做出分析,从而归纳出结论。 分析教师举出的例子，从而归纳出结论。 引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过度析，协助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。教师举例,引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境因素。探究的一般过程各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。学生分析教师举的例子,最后归纳出探究的一般过程。可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而协助其归纳出探究的一般过程。 教师可直接举例,引导学生分析,从而协助学生
