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1、小组合作学习存在的问题及解决的对策合作学习是新课程提倡的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。小组合作学习在促进学生间的情感沟通、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。目前，随着课程改革的不断深化，老师在课堂教学中运用小组合作学习这一方式时存在一些突出的问题。那么，小学生合作学习中究竟存在哪些问题？针对这些问题又该实行怎样的对策？这始终是困扰我们的问题。小学生小组合作学习主要存在的问题包括以下几个方面：1、分组随意，分工不明日常课堂教学中,开展小组合作学习最常见的形式是前后桌同学自然组成。虽然这样的分组开展小组活动简便易行，但是通过调查显示：学校目前座位的编排是按学生的高矮次序排成。老师分
2、小组时，只是按座位而定，忽视了学生的特性差异，并没有对学生进行优化组合。这样的分组具有很大的随意性，更使的小组合作学习缺乏合理性和科学性。2、任务不清，时间不足老师组织学生开展合作学习时对小组合作学习的任务不清晰，其缘由是老师认为课堂上只要学习方式多学生的主动性就会高，学习效果就会好。于是在备课中，忽视了对教材的理解，只重视了课堂的“花样”，对教学目标吃不透，重难点把握不准，使得教学过程不清晰；设计教学时也不能依据教学内容的特点和学生的实际状况去制定合理的小组合作学习任务。由于合作学习任务不清，导致了课堂上老师开展小组合作学习盲目、随意，有的老师在教学内容很简洁的地方却设计了小组探讨，有的老师
3、在适合于学生自主探究或动手实践的地方却没有支配了小组合作学习。有的老师在开展小组合作学习时，支配时间不足。他们在组织学生开展合作学习时，将合作问题呈现后，未给学生片刻思索时间就宣布“合作学习起先”，不到几分钟就叫“停止”。此时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚起先。结果由于时间不足导致了小组合作学习收效甚微。3、热忱不均，评价不全在和老师交谈中了解到，小组合作学习的确增加了学生的参加机会，调动了学生了主动性，但是学生的学习热忱却很不均衡，好学朝气会多、热忱高，困难学朝气会少、心情低。一方面表现在学生间的合作不够主动。另一方面表现在一部分老师不擅长调动学生合作学习时的热忱。有的老
4、师是怕拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；有的老师是只关注小组合作的结果，而忽视了学习过程和个人的学习状况。再一方面表现在老师评价不全面。开展小组活动后，一般要以小组为单位进行全班性的汇报沟通，但小组代表一站起来就是“我认为”，往往不是代表本组看法。老师对小组汇报的评价也经常是“你说得真好！”。明显，学生不正确的语言表述是由老师的不科学评价造成的。一是老师偏重于对学生个体的评价，对个体的评价也是注意那些主动发言的，很少关注那些性格内向、少言寡语的学生，忽视了对学生所在小组的集体评价；二是老师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽视了对学习过程与方法的评价。另外，班级人数过多，班额过大也制约了合作学
5、习的顺当开展。通过调查发觉，农村学校班级人数一般在50人以下，而县城学校班级人数多是7080人左右，甚至有的班超过了100人。大班额给小组合作学习带来了确定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较简洁分组而且易于管理，人数过多，不好分组也不好管理。怎样才能克服以上问题，增加小学生合作学习的实效性呢？我认为老师首先要提高自身素养，确立学生主体地位，强化学生的合作意识，真正将合作学习作为一种主要的教学方式与策略，运用到自己的教学当中，从而使学生主动参加，主动沟通，热忱合作。其次，要针对小学生合作学习中存在的问题实行以下有效策略。1、明确合作学习任务要想让学生有效地合作学习，老师必需制定一个明确的
6、合作学习任务。合作学习任务既要让学生简洁接受，还要具有确定的挑战性。假如合作学习所解决的问题过易，学生不用思索就可以完成，小组合作就会流于形式。但是假如布置的任务太难，学生不知如何下手，这样不但解决不了问题，而且也会造成学生对“合作”失去爱好。因此，老师备课时要吃透教材，把握重难点，要结合学生实际，制定合理的小组合作学习任务。 2、建立合理的学习小组合作学习是一个合作互动的过程，合理的分组对小组合作学习起着举足轻重的作用。因此，老师组建合作学习小组时，一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。二是分组时，依据合作学习任务可同质也可异质。同质分组要在学生对小组合作学习具备确定的合作实力的基础上进行
7、，必需具备确定的小组独立合作操作实力，老师才能放开让他们去自主合作。同质分组可以使不同的学生经验不同的合作学习过程，组内力气相当、同等，利于组内成员竞争，但由于小组之间学生水平不一，简洁影响课堂教学进度同步进行。异质分组是老师依据学生的学问基础、学习实力、性格特点的差异进行分组，能让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。异质分组使小组间的力气相当、同等，利于组间公允竞争，但组内水平不一，简洁造成优等生活动多，其他学生活动少。可见，同质分组与异质分组各有利弊，因此老师分组时要擅长因人、因事、因情境、因合作学习任务而建立合理的学习小组，两者可以互补，也可以轮换实施。3、明确小组成员分工提高小组合作
8、学习实效性，老师必需依据合作学习任务，合理分工，使每个学生都有事做。明确职责，使每个学生知道怎样做事。我们可以在小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织实力和合作意识的学生担当。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展探讨沟通、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的状况进行归纳总结后在全班进行沟通汇报。小组内的不同角色，老师可以依据不同活动的须要适时调整、变换。在合作学习中老师要擅长让每个学生体会到不同的角色，获得不同的体验，从而达到培育学生的角色意识、主子翁意识的目的。4、合理确定活动时
9、间合理确定活动时间，就是要求老师要对每次合作学习的时间把握好，真正确保每个学生在合作学习中能够充分探究，尽情探讨，尽情沟通，使每个学生在合作过程中都有发言的机会，使不同层次学生的得到发展。在规定时间完成任务是培育学生竞争意识与责随意识的重要途径。因此，老师在开展小组合作学习前，就应对各小组学习的时间做一个大致估计，做到心中有数。合作学习时，老师应尽力参加到每个小组的学习与探讨之中，随时把握各组的学习状况，调整好时间，以达到预期的合作学习效果。另外，老师依据学习目标，也可把合作学习任务放在课下完成。5、开展多方评价激励有评价，学生才能找到努力方向，评价不是简洁的一句话。老师的评价对激励学生参加活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用，因此老师的评价确定要有激励性、针对性。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互促。另外要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。老师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注意对学习过程中学生的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生的沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和嘉奖。总之，提高小组合作学习的策略有许多，我们只有不断探究，探讨小学生小组合作学习中存在的问题，才能使这种学习方式更行之有效运用到我们的教学中去。
