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1、让学生自由飞翔、自主成长太原市 迎泽区桃南小学“自主教育”特色学校建 设探索作者：朱春英来源：山西教育管理2017年第4期太原市迎泽区桃南小学积极探索“自主教育”办学特色，近几年来，学校以承担太原市 “十二五”招标课题“班级自主管理模式的构建及实践研究”、山西省“十一五”规划课题 “小学生自主教育实践研究”和山西省“十二五”规划课题“小学生自主创新教育研究”“基 于问题的自主型课堂模式的实践研究”等课题研究为载体，以专家引领为手段，不断打磨和完 善“自主教育”的思想体系，不断夯实和优化“自主教育”的实践基础，不断积累和丰富“自 主教育”的文化内涵，围绕“自主教育，和谐发展”的办学理念，构建了“
2、自主文化、自主管 理、自主学习、自主课程、教师自主成长”五大操作系统，逐步形成了鲜明的“自主教育”办 学特色。一、自主文化系统自由呼吸，浸润心灵我们把“创办老百姓家门口的优质学校，撑起孩子们自主成长、多元发展的湛蓝天空，培 育自律自强、富有担当精神的阳光少年”作为学校的办学目标。校园环境的布置上，学校通过显性环境和隐性环境的建设让“自主教育”的思想浸润师生 的心灵。学校在物质文化的设计和建设上，凸显“自主教育”文化。一进校门看到的“成长”二字， 与“自由飞翔，自主成长”的特色名称相契合。绿茵场上“足球梦”文化墙，既突出我校的特 色优势项目，又营造了自主和谐、快乐成长的校园文化氛围。走进楼道，“
3、五个十”道德实践 体验活动提示语温馨而贴近学生学习生活。走进教室，班风、班训、班徽、班级奋斗目标都来 自孩子们的自主创意；“我是月冠军”“我的作品我展示”彰显着孩子们的自信。二、自主管理系统自主管理，学会做人1. 开展“ 1234 ”班级管理，创新自主管理模式。以太原市“十二五”招标课题“班级自主管理模式的构建及实践研究”（迎泽区唯一一个 招标课题）为抓手，经过三年的实践探索，摸索出了学生自我管理的一些有效途径和方法，形 成了桃南特色的“ 1234 ”班级自主管理模式和日记列车、班干部竞选制、值周轮值制等班级特 色管理经验。“1”指确立一个核心理念，即“学生主体”；“2”指“双线管理”，教师管
4、理 与学生自主管理并行；“3”指三个阶段的操作形式，针对低、中、高三个阶段学生的特点，分 别在实施不同的自主管理方式，低段是班主任主导、学生参与班级管理，中段师生共同管理班 集体，实施平行式管理，高段实施学生中心、教师协助的自主管理；“4”指四环节的管理流程， 即：制定目标明确职责开展活动及时评价。2. 开展“十项道德实践体验”活动，提高实践育人成效。以全国指令性课题“校外及社区教育、教学资源的开发与利用”子课题“体验式德育实践 活动的设计与实施”为抓手，设计了 “好习惯实践体验活动” “权利与责任实践体验活动”等 十项德育实践体验活动的内容、形式及目标，贯穿于学生学校生活、家庭生活和社会生活
5、的全 过程，为每一个学生提供了体验、展示、成长的平台，按计划逐步实施，每学期每一个孩子至 少体验一项道德实践活动。3. 开展心理健康教育课程研究，提高自主管理实效。以太原市“十三五”立项课题“小学生心理健康教育课程建设的实践研究”为抓手，开发 心理健康教育校本教材，与思品课整合，每月1课时，开设心理健康教育课。开设心理健康辅 导驿站，聘请心理辅导专家，每周五下午两节课后，针对部分学生、家长进行一对一辅导。加 强教师专业培训，聘请心理辅导专家，对全体教师进行每月2课时、为期两年40课时的心理 专业辅导培训。三、自主学习系统聚焦问题，自主探究学生的自主成长首先体现在学习上。课堂教学始终围绕“自主学
6、习，先学后教，以学定教， 顺学而导”的理念，2014年以省“十二五”规划课题“基于问题的自主型课堂模式的实践研究” 为抓手，以数学、语文、美术等学科为突破口，选取典型课例反复实践研究，在课堂教学中逐 步构建了“自主预习，聚焦问题自主探究，互助释疑交流展示，精讲点拨分层检测，迁移实践”的自主探究课堂教学流程。在数学学科中逐步形成了计算课、解决问题策略等不同课型的课堂模式和典型课例。在语 文学科中形成了低、中、高年级预习课、阅读课等不同课型的课堂模式和典型课例。以问题为 导向，关注学生、关注生成的自主型课堂日益成熟，形成典型课例、论文、手记等100余篇。实践证明，这样的自主学习是建立在自我意识发展
7、基础上的“能学”，是建立在具有内在 学习动机基础上的“想学”，是建立在掌握了一定学习策略基础上的“会学”，是建立在具备 良好意志品质基础上的“坚持学”。四、自主课程系统特色课程，展示自我我们遵循“自主选择、尊重兴趣，普惠学生，着眼发展”的原则，采取必修选修并举，课内课外结合，进一步构建、完善了普惠多元、独具 特色的校本课程。1. 开设校本必修课。结合学校校情、学情，对国家课程体育、音乐等科目进行合理、适度的“二度开发”，开 设了足球、跳绳、毽子、口风琴、阅读、小小工程师等必修校本课程，投资20余万元购置校 本课程器材；开发了足球、跳绳、小小工程师等校本教材；并选派20余名骨干教师赴杭州、 北京
8、学习培训，使校本课程更具针对性、实效性。2. 开设普惠多元选修课。以“精英足球队”“小黄鹂合唱团”为龙头，共开设艺术类、体育类、科技类、学科拓展 类4类50多个社团。每周一到周五下午两节课后，社团通过“四有”“五保证”“两结合” 的自主管理，80%的孩子会根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的社团去活动。各社团积极参加各级各类比赛和展示活动，屡创佳绩。每年获奖学生达1000余人次，无 线电测向社团连续两年获得全国、全省团体冠军，2016年小黄鹂合唱团获山西省“三晋之春” 合唱比赛金奖、全国“魅力校园”合唱比赛二等奖。精英足球队是我校的一个特色品牌，曾荣获迎泽区足球比赛五连冠，2015年被评为首批全
9、 国青少年校园足球特色学校，2016年获全国校园足球U9第二名。足球队自1998年组建以来， 坚持科学训练，大、中、小梯队发展，现有队员150余名。各类比赛锻炼了队伍，曾荣获太原 市青少年足球比赛冠军，在全国青少年校园足球联赛（太原赛区）2013-2014赛季、2014-2015 赛季、2015-2016赛季获得一等奖，并连续多年向山大附中、四十八中、十二中输送了 50多 名优秀队员。多年的培养与磨练，打造了一支顽强拼搏、敢打硬仗的“精英”队伍。3. 开设人人参与的活动课每年的体育节、科技节、艺术节等活动课程几乎每月都有，项目异彩纷呈，贯穿于孩子们 的整个学习生活中。这是孩子们最渴望的校园幸福
10、，也是我们渴望的教育公平和教育幸福。五、教师自主成长系统自主成长，共同进步自主不仅体现在学生的发展中，同样也表现在教师的专业成长中，在“自主教育”理念下，教师和学生实现了同步成长。1.坚持“五 个共同”，促进教师自主合作成长。为了促进教师自主成长，实施启动“教师共成长”计划。教师共成长小组坚持做到“五个 共同”：共同开展课题研究，共同开展专题校本教研，共同开展读书活动，共同开展“自主型” 课堂研讨，共同开展三三互帮教育反思。教师之间互帮互学、取长补短、合作共享，实现了自 主发展。2“. 一二一”教科研模式，促进校本教研自主高效。2012年，以课题“一二一自主教科研模式的构建及实践研究”为抓手，
11、构建了 “一二 一”自主教研科研模式。“一”是在一个大课题下每次围绕一个小课题开展教学研究；“二” 是两导（研课时的专家引导和评课议课时的专家指导）、两讲（二度设计后再讲）、两反思的 两循环教研活动形式；“一”是每次活动后进行一个阶段性小结。每学期开展一次“基于问题的自主型课堂模式的实践研究”研讨活动。以共成长小组为单 位，采用“一二一”教科研模式，以课题为统领，以钻研教材、了解学情、优化教学设计、优 化教法学法为主要内容，以教师独立备课和教研组集体研课、讲课、评课议课、答辩反思一条 龙为载体，以赛促学，以赛促训，以赛促研，实现了校本教研的自主、高效，进而打造了高效 课堂。经过近十年的自主教育
12、实践探索，桃南小学得到了家长和社会的一致好评。令人欣喜的 是学生们在自主管理的过程中，学会了做人；在自主学习的课堂中，学会了求知；在自主实践 的体验中，学会了创新。教师和学生共同自主成长，有50余名教师的论文、案例、小课题报 告得以发表或获奖，25人获省、市、区教学能手、骨干教师称号。学校连续多年荣获全区教学 大赛和小课题评比优胜集体，自主教育的经验和成果在省、市多家媒体报道，自主教育系 列丛书获全国图书二等奖。山西省副省长胡苏平、原太原市副市长李俊明等领导来校视察指导 工作，对学校自主教育给予很高评价。2010年，在“全国友谊校”校长论坛（桃南小学与迎泽区教育局主办）上，教育部基础教 育司二
13、司副司长申继亮充分肯定了桃南小学在基础教育改革中“自主教育”办学特色的成功经 验，并将其推广。2014年小学生自主教育实践探索在山西省234项优秀教学成果中脱颖 而出，被选送参评首届教育部基础教育优秀成果。学校先后荣获“全国青少年校园足球特色学 校”“山西省文明学校”“山西省依法治校示范学校”“山西省体育传统项目学校（足 球）”“山西省小学特色学校基地校”“山西省信息技术示范校”“太原市基础教育改革先进 学校”“太原市特色小学示范校”等称号。下一步，学校将继续坚持“科研强校”的发展战略，立足于学生、教师的全面和谐发展， 在“自主教育”的办学理念指导下，不断探索“自主教育”办学特色，全面实施素质教育，把 学校办成全体师生自主发展、成就梦想的乐园。（作者系太原市迎泽区桃南小学校长）责任编辑潘丽萍
