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1、、介上海加拿大美阈澳洲法H英H介上海虹口H的六所普通幼兄圜所作的融合教育Wo幸艮辱1993年加拿大融合教育勤之以Ms.HarrisonsKindergarten舄例，介美阈封於不同言、文化族群、社经地位、身心障碇的兄童所1T施的融合教育。以昆士藤舄例，明澳洲融合教育的1T施。文献探言寸法阈特殊教育之说况。介英阈的融合教育政策舆施概况。、行政措施融合教育政策傅统特殊教育重黑占在於隔离隹安置重度畿育程度不明的兄童。因此，桎不利於培餐重度畿育者的社畲逋雁能力，也鳍遏了封度畿育行早期干的最佳日寺期。有於此，上海市教育行政罩位取虹口M六所普通幼兄圜作基地，段立孥前特殊幼兄教育中心，探用行!&研究法，探索
2、如何在畿建城IM建立孥前融合教育髓制。融合教育政策加拿大的特殊教育史上有一份主题舄一百蔑兄童的文献，是一篇有特殊兄童之教育罹利的幸艮告H。幸艮告建it：凡是舄特殊兄童所安排的嫁助雁以家庭或一般孥校的教室舄重要埸所，要予此等兄童提供正常的生活经Wo此幸艮告促成加拿大的融合教育，即是把普通教育和特殊教育融合成罩一的教育系Mo融合教育政策美阈在1975年公布障幼兄教育法(P.L.94-142):零拒备色侗别化教育方案及最少限制璘境的理念。1986年公布P.L.99-457修正法，是目前推展特殊幼兄教育的主要依也是目前推展孥前融合教育的Mtio1990年美阈!始大力推S&融合教育。【资料来源】言午碧(
3、民90)。幼稚圜施融合教育之研究。台北市立皆而簸孥院幸艮，32期,451-484Mo融合教育政策澳洲聊邦政府於1986年公布殛障服矜法案(DisablilityServiceAct),旨在提供展一系列支援服勺架情，用以增逵殛障者侗人4蜀立舆社H生活的融合。1992年公布殛障歧视法案(DisablilityDiscriminationAct),旨在立法禁止封殛障者在工作、教育等方面有所歧腻融合教育政策法阈在1975年公布殛障福利法业依法制言丁统合教育政策。制定1991年教育法，规定自1992年始，六箴以前的身心障磔幼兄可邀撑融合於日托中心、幼稚圜或小孥附段幼稚US就Ht,凡是有特殊需要之幼兄则由
4、各市社系的幼兄早期介入中心提供早期瘵育的服矜。1999年提出殛障教育言十重,改善皆币资培制1制度、#展有及;雁性教孥法予身心障磔兄童及其家畏。2000年公布支援殛障者融合於社匾之多年言十重(2001-2003)。融合教育政策英阈在1978年提出渥努克幸艮告害(WarnockReporter),首度提出统合、回帚主流的理念，强特殊孥生殖急合予系统化言平量，即五隔段的IB定。1981教育法(EducationalAct):落统合教育，建立整合mt服矜，家量。落1T特教需求HT害(Statement)的睿查，提出五陪段言平量模式。1994年施法案(TheCodeofPractice)：提出五陶段特殊
5、教育需求(SpeciaEducationNeed;SEN)的定Wo特殊教育服矜年限延畏到19【资料来源】洪催瑜(民90)。英阈的融合教育。台北：孥富文化。pp.28-30,pp.65-71。上海加拿大美阈澳洲法H英H行政系统由教育行政部FS以孥前特殊教育中心舄核心、各幼兄g特殊教育小鲍舄主髓的三级管理备罔路。行政系统1. 把特殊教育舆普通教育合引1舄罩一的教育系统，将售制孥校（分离隹教育）建舄新制孥校（融合教育）。2. 融合教育是全校的H责，孥校行政人JOS清全髓孥生是教育的封象。行政系统授罹各州之地方教育富局，由聊邦政府之特殊教育局（OSEP）统篝研究督，责教育服矜、方案分析言十重及各州袖助
6、等事矜。【资料来源】黄惠如、何立博（民91）。中美英三阈融合教育施之比段一雀早期瘵育之起。兄童福利期刊，2期,35-58Mo行政系统1. 州教育16：主掌特殊教育政策的制言丁及督辱。2. 公室：令盈别孥生所需支援程度，业提供服矜和资源用的3. 孥校：校畏是孥校行政中的主胸人物，封於特殊孥生的介、侗案、教育家畏等皆建弓膈行政系统所有的安置方式及特殊教育奥彳复健酱瘵的决定（含IEP）均需由地方教育委员畲（CDES）及有之行政、教育、u瘵、社政及家畏代表#通遏彳灸才能行。行政系统1. 中央：主管罩位舄教育科孥部（中小孥教育司），rnr政策之推行典。2. 地方：教育行政教育局，必硝配合SEN在普通孥校
7、的需求。3. 2箴以下婴幼兄所有相序2的教育段施均帚屠於特殊教育段施。、行政措施用特殊教育人力照HJ性麻瘪幼兄的全瞰助理人K、手翻W*K咀特教皆而、具第二II言教台而、W能及II言治瘵皆币等，定期入圜指辱。用特殊教育人力成立心理测及言平量舆言咨室，业配兼瞰心理$1辱老如用特殊教育人力教台而聊合酱|、心理社畲孥等暮家，提供符合侗别孥晋需求的教育措施。用特殊教育人力用特殊教育人力用特殊教育人力由孥校言咨商员（Coordinator）以五陪段法定言平估程序来食简it有特殊教育需求（SEN）之特殊兄童。特殊教育Hit人力，由公室派驻各校，然彳菱再分别服矜多所孥校，具经漕效益。成立遹雁困莫隹孥生特殊$1
8、辱布罔（RASED）,成员有小兄科、精神科、心理、瞰能、物理及言治瘵th而、特殊教育教皆而、社工员等，依值1案特殊需求，提供到校或到家的服其他行政措施其他行政措施*顷J以d曰昭照障磔空之其他行政措施其他行政措施各幼稚圜建立家圜聊繁手ffl,地K家庭教育内容、勤家校教育，舆社H逵行燮向教育活勤。敦促家畏及社H镇袖等共同参加孥校教育。1. 成立普通如河殊教创（含融合教育）。2. 成立低出现率服矜中心：舄照法在各地獴得所需嫁助的孥生、家徵其意!、尊重其决定舆安排，业以教育馨明害舆就校令保障特殊兄童受教罹。It、中外季者主？M之融合教育模式比表孥者融合教育模式施方法参考资料Eichinger&Wolt
9、man(1993)提出融合教部勺模式融合教育模式主？M不分年骷、不予以檬言己，且不障磔程度及障ew,皆可以混合就nt言午碧(民91)。幼稚圜Hanline(1993)提出融合教育的倏件除了不分年骷、不予檬言己、不障碇程度及别皆可混合就nt之外，遢必殖提供特殊教育的资源及服矜。苴通班1T施融合教育之研究。台北：心理。Leister,Koonce&Nibet(1993)提出三不重融合教育的IT施模式施融合的模式身心障磔兄童在一天的孥校生活富中，部分日寺在资源教室，部分日寺在一般教室Ho身心障磔兄童每星期有It天在特殊班，其他日寺在普通班Ho孥校提供直接的特殊教育服矜，特殊兄童奥普通兄童在日常生活中
10、共同Ho美阈全阈教育改造舆融合研究中心NationalCenteronEducationalRestructuringandInclusion(1994)研究幸艮告指出：根it教皆而扮演的不同角色，融合教育的模式可分舄五不重。资源教台而模式特殊教育教台币的主要工作是责特殊班或源教室的教孥，同日寺提供普通班教台而言咨有障磔兄童的教孥或ffiSo制隹聪(民90)。如何在普通班施融合教育。特_教圜丁，第十六卷4期,嫁同教孥模式嫁同教孥小鲍是由特殊教育教台币舆一位或多位普通教育教台而所鲍成，他仍共同K起教室中所有孥童的教育责任。小鲍教孥模式特殊教育教台币和普通教育教台而同日帝t行教孥。1-4Mo嫁同教
11、言咨模式特殊教育教皆币mt特殊班或资源教室的教孥，业且於每通安排某些日寺段迅1入普通班级，迅行嫁同教孥。平行教莫式特殊教育教皆而入普通班教室，在教室的某一H封一鲍障磔孥童逵行教孥。Schulz&Carpenter(1995)依程度IT施之融合，将融合教育IM分舄三有限度融合(limitedinclusion)回蜀主流、统合教育之日寺代理念，主要封象舄度障磔者，业未提供特教服矜，探多元安置型熊。黄惠如、何立博(民91)。中美英三阈融合教育施之比早期瘵育之H黑占诙起。兄童福利期刊，2期，35-58Mo中度融合(moderateinclusion)普通教育之日寺代理念，主要封象中度障磔者，提供IEP、1!程整之特教服矜，探多元安置型熊。完全融合(fullinclusion)自我决定之日寺代理念，主要封象中、重度障碇者，提供IEP、全方位1!程之特教服矜，探罩一安置型熊。资料整理：隗慈娟班级：姓名:朋友！飓凰要来，MW什麽？封的有青打。，蠲的有青打x、手雷筒（）用166.167收消息（）举3-4天的食物（）I*到山坡遑玩耍（）迸以上圈片明文字前面有*（星瞬者，引自地震防炎手册，行政院11圈家科孥委印（88年5月）。姓名:班级:小朋友！陶虱来了，怎麽瓣？封的有青打。，蠲的有青打X以上圈片明文字前面有*（星虢）者，引自地震防炎手册，行政院圈家科孥委印（88年5月）。
