论学生思维能力的发展与教材开发精选教育文档

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1、论学生思维能力的发展与教材开发随着新一论基础教育课程改革的深入推进， 过度集中的教材管理体制逐步退出人们的视线， 与此相适应，教材开发走向多样化。与此同时， 教材质量问题也日益引起人们的重视。 我国日益重视对人才创造能力的培养， 为此有必要把 “是否有利于提升学生的思维能力”作为评价教材质量的一个维度。本文就“如何从教材的内容、组织、表达方式以及使用诸方面提升学生的思维能力”这一问题作初步探讨， 希望借此抛砖引玉， 引起更多研究者的关注。一、关于“思维能力”1. “思维”的定义。对于思维究竟是什么样的认知活动，很多心理学家从不同的角度提出过不同的见解。 其中西方心理学偏重于思维过程本身， 苏联

2、和我国心理学界偏重于思维区别于其他认知过程的特点。 如伯恩等人综合各家学说， 对思维作了一个比较完整的描述：即思维是一个复杂的、多侧面的过程；思维主要是一个内在的（而且可能是非行为的）过程，它是运用不直接存在的事件或物体的符号表征而进行的，但又是由某个外部事件所激起的；思维的作用是产生和控制外显行为。有的认知心理学家把思维定义为是通过判断、抽象、推理、想象和问题解决这些心理特征之间复杂的相互作用，来实现信息转换， 从而形成新的心杜威则认为思维开始于可称之为模棱两可的交叉理表征的过程。路口的状态， 它于进退两难中任选其中之一。 基本的思维状态即处于周密地检验证据和单纯的飘忽不定的幻想之间的状态。

3、本文将思维定义为是由外部不确定的事件激起的，通过判断、抽象、推理、想象和心理表征这些心理表征之间的相互作用，对客观现实进行间接和概括的反映，进而产生新行为的内在过程。2. 思维的特点。（ 1）间接性。所谓“间接性” ，就是人凭借已有的知识经验或其他事物的媒介， 理解或把握那些没有直接感知过的， 或根本不可能感知到的事物， 以推测事物过去的进程， 认识事物现实的本质，推知事物未来的发展。例如，看到地上到处是湿的，就推知下过雨：气象工作者根据已有的气象资料就能预知今后天气的变化。正因为思维具有间接性， 学生能够通过书本等媒介学习人类优秀文化知识，而无需事事都通过直接的经验来把握。（ 2）概括性。思

4、维的概括性包含两层意思：第一，把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。 例如，人们把形状、大小各不相同而能结出苹果的树木称之为 “苹果树”。第二，将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。 例如，每次看到 “月晕” 就要“刮风”，地砖“潮湿” 就要“下雨”，就能得出 “月晕而风”、“础润而雨”的结论。这种概括促使人对客观事物内在关系和规律性的认识，也有助于人对客观环境的适应、控制与改造。（ 3）系统性。系统性是指既能抓住最重要的方面，又能兼顾其他方面， 即善于从整体出发去认识事物， 能够正确的处理整体与部分的关系。 系统思维可以使一个人变得非常理智

5、， 而且统筹能力及预见能力会得到很大的提高， 而系统思维能力对一个领导者来说是不可或缺的能力。（ 4）目的性和问题性。思维是有目的的，其目的就是对客观现实进行反映，认识其规律。思维又总是指向某个问题的解决、以解决问题的形式出现， 思维过程主要体现在问题解决的活动中。二、关于“思维能力的发展”1. 思维的发展阶段。研究者普遍认为， 人的思维有着从低级到高级发展的阶段性特征。赞科夫认为， 在个体发育中， 思维的发展首先而且主要表现在思维具有从低级到高级的方向性的质的变化上。 具体表现在由动作思维向形象思维、形象思维向抽象思维的发展中。皮亚杰认知发展阶段理论认为， 处于感觉运动阶段的儿童只能通过动作

6、来认识世界， 这时他们的思维主要是动作思维； 前运算阶段的儿童获得了皮亚杰所谓的符号功能， 他们的形象思维开始发展；当儿童进入具体运算阶段时， 他们开始表现出逻辑整合思维，但仍不能进行假设思维； 形式运算阶段的儿童， 已经脱离 了具体事物的限制，抽象思维开始发展。 由此可知， 思维的发展是一个不断上升的过程， 但是下一阶段思维的发展并不代表上一阶段思维的消失， 即成人有时也出现动作思维，形象思维对于艺术家的文艺创作具有重要作用。2. 思维发展的内容。 思维发展的内容是非常复杂多样的， 至少包括以下方面：（ 1）概念形成。概念是思维的基本因素，是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。

7、概念是用词来标志的，词是概念的物质外壳。 概念形成是人对事物的本质属性的认知过程，是辨识出一组物体或观点的共同属性的过程。概念形成的策略主要是聚焦与扫描。 聚焦策略一般是选择一个正例作为焦点， 将它与以后根据一定的假设选择出来的各个样例逐一进行比较， 在此基础上舍弃无关特征。 而扫描策略则是先形成简单的假设， 然后根据这个假设将刺激进行分类， 直至发现错误，再修改和另立假设。但是相对而言，聚焦策略比较有效，扫描技术只能偶尔成功。概念的形成一般经历三个阶段： 一是抽象化， 即对具体事物的各种特征予以抽象化，然后了解事物的属性；二是类化，将类似的属性加以认同， 这种认同作用也就是刺激的类化作用。

8、三是辨别，即认知事物属性间的差异性，一般分类。（ 2）问题解决。思维总是指向某个问题的，因此问题解决的能力是思维能力发展的重要方面。 从认知心理学的观点来看， 它直接指问题解决是指一系列有目的的指向性的认知操作过程，向一个具体问题。问题解决必须具备三个条件： 一是必须具有明确的目的性； 二是必须有一系列操作程序，包括一系列的心理操作程序，否则就构不成问题解决的条件； 三是必须有思维认知成分的参与。例如，洗碗碟、打绳结的活动，虽然也属有目的、有系统的操作活动，但没有思维的认知成分参与，因此不属于问题解决的活动。认知心理学把问题解决的全过程分为三种状态：初试状态、 中介状态和目标状态。 初试状态是

9、指问题解决者所要解决的问题的最初状态； 而问题解决者最终所要达到的目标称为目标状态；将初始状态到目标状态之间的各种状态称为中介状态。问题解决就是从初始状态，经过各种中介状态，最后达到目标状态的过程。（ 3）创造力。创造是以一种新的方法看问题或情境的认知活动。创造力就是产生新思想、发现和创造新事物的能力。创造力与一般能力的主要区别在于其新颖性和独创性。创造力行为主要有三个显著的特征： 变通性、流畅性和独特性。创造力水平高的人能随时应变， 对事物的反应既多又快， 产生更多的新观念。而且对事物往往有不同寻常的独特见解。Wallas将创造的过程概括为四个阶段：准备期，主要是表述问题，初步尝试解决。酝酿

10、期，放下问题，考虑别的事情。灵感期，产生解决问题的灵感。验证期，主要是检验并/ 或实施问题的解决方法。这主要表现为智力在思维能力的发展也与智力有关，另外，概念形成、问题解决过程中的作用以及对创造力的影响上。思维发展虽然具有一定的稳定性，但是环境和教育对于思维的发展具有决定作用。 青少年时期正是思维发展的时期， 教材作为学生认识世界的主要载体， 是教师和学生交流的中介， 对于学生思维发展的各个方面有着不可替代的作用。 因此，教材开发应注意学生的思维发展。三、教材开发与学生的思维发展学生思维的发展是一种内隐的过程， 虽然不可直接评价， 但可通过外显的行为来推断其发展水平。 知识的传授对于思维的发展

11、是必要的， 但是传统教育过分突出了知识传授的重要性， 忽视了学生思维能力的培养。 教材开发应从学生的思维发展出发， 教材的内容选择、 教材内容的组织以及教材内容的表达方式都要有利于推动学生的思维能力的发展。1. 教材内容的选择方面。首先，教材的内容应有利于个人经验的概括。 教材应避免对学生进行填鸭式的教学， 使学生的脑袋中装满那些缺乏联系的知识、经验，从而阻碍学生思维水平从低级的思维阶段向抽象思维阶段发展。其次，教材的内容应有利于激发学生积极的思维活动， 而不是带有教条主义色彩的定论和僵硬的性质。 任何思维，只要是思维，就都含有独创性的成分。 而所谓独创性， 是指学生对于问题有亲身探讨的兴趣；

12、对于别人提供的暗示有反复深思的主动精神，并且真心实意地循此前进，导出经得起检验的结论。第三，教材内容应具有开放性、 启发性。思维的发生始于疑问，因此教材内容应引起学生的认知冲突， 使他们的认知进入到不平衡状态，进而产生自主探究的欲望。 当学生被教材内容所吸引时，他们就会提出自己的问题， 形成自己的假设， 这样就有了思维行进的动力。最后，教材选择的内容应当与学生自己已有的经验有密切的联系，能够引导学生在原有思维框架的基础上进行意义建构， 通过同化或是顺应来达到知识的平衡。 为此，教材的开发应在把握学生原有思维框架的基础上进行。2. 教材内容的组织。 杜威认为思维的生长是由于教材的合乎逻辑的组织，

13、 思维是一种能力， 它把特定事物所引起的特定的暗示贯彻到底并连成一体。 因此，教材内容的组织要顺应学生思维发展的顺序， 从具体到抽象。 也要注意学生思维发展的逻辑性及个体差异性， 顾及学生思维发展的水平和特殊需要， 使学生能够在自己原有思维框架的基础上建构自己的新意义。教材内容的组织也要注意知识的系统性。 知识体系的分解是必要的，但是也容易打乱知识体系的完整性， 以至于使用者误以为知识体系的各个组成部分是不分主次、 互不关联的细枝末节。 为此，教材内容的组织应有利于学生已有知识与未知知识的联系，有助于新旧知识在原有思维模式中的整合，以达到认知的平衡。3. 教材内容的表达方式。 语言是思维的外壳

14、， 也是思维的工具。教材内容的表达方式要与学生语言发展的顺序一致， 也要注意培养学生良好的语言习惯。 语言的结构模式会产生思维的习惯模式，一般认为， 大部分的思维就是被内化了的语言。 由于语言对思维发展的重要性，教材的文字要科学、严谨，有助于学生形成正确的语言结构模式。另外，教材内容的表达方式要适合学生的心理特点， 易于为他们接受和理解； 教材内容的呈现方式要注意学生的个性发展， 以有利于学生自主使用教材。最后，对教材的使用要注意发挥学生的自主性， 给他们自主选择的机会，鼓励他们自己提出问题、自己找到解决问题的方法。思维是从问题开始的， 教师在使用教材的过程中要不断提出问题以引起学生的困惑， 当真正困惑的感觉控制了思想的时候， 思想就处于机警和探究的状态， 因为刺激是内发的。 问题的冲击和刺激，使心智尽其所能地思索探寻，如果没有这种理智的热情，即使是最巧妙的教学方法也不能奏效。要促使理智去作通盘考虑，要回忆过去所得的知识， 发现当前问题的性质以及处理问题的方法，必须事先有掌握问题、事先目的的意念。总之，学生思维能力的发展史全面发展的重要内容。 教材是教育活动的核心载体， 教材开发者有必要把促进学生思维