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1、建构主义理论认为，教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径却能够建构出相同的结果。教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。因此，高中英语教师设计作业一定要有创新意识，要适应学生的个性化发展。 1、作业应紧扣教学目标，富有多样性和挑战性 英语课程标准倡导“任务型”教学途径，作业设计要源于课堂教学中的各种任务，作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力。而不同的学生掌握的知识技能各不相同。因此，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战
2、性，要让不同层次的学生选择不同层次的作业。如背诵、默写小篇小段、整理课堂笔记、阅读课外辅导书籍、写自命题小作文、讲英语故事、编英语对话、改编课文题材、写读书笔记，当然还可以还有看书作业、朗读作业等等。 2、作业布置要有文化性、趣味性 “兴趣”是最好的老师，学生的英语学习应当是一个生动活泼的主动活动过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用不容忽视。不同的语言产生的背景不一样，文化渊源不同，其语言特点也就不同。英语语言文化受多方因素的影响，因而它也融合了其他语言的词汇和文化特点。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：学习
3、了人教版高中英语必修3第一单元（Festivals around the world）之后，让学生利用网络或资料室查找Christmas Day, Thanksgiving Day, Easter等节日在西方国家的历史背景及其文化意义。又如通过人教版高中英语教材必修2第二单元 (Culture Relics)的学习，可结合我市四个国家级重点文物保护单位，让学生探究广允缅寺、石佛洞遗址、沧源崖画、勐旺塔及西北塔形成的年代、历史背景、文化意义、历史渊源，以及各自的历史地位。把教材内容与当地现实结合起来，使地方文化符号、文化品牌、文化属性与英语学习联系起来，既增强了学生学习英语的兴趣，又使学生感悟到
4、中外文化的内涵。 3、作业布置要有层次性 由于学生各自的原有知识、接受能力、思维方式存在差异，作业难易程度要与学生的个体差异相适应。教师要明确：培养能力、开发智力绝不是对少数优秀学生而言，英语课外作业的配置及训练应该使所有的学生受益。基于此，教师在安排作业时，既要面向全体，又要兼顾个体差异，给不同层次的学生创造成功的机会。以听力作业为例：对于A层次学生，要求他们在听的基础上做换词对话表演，复述听力材料内容；对于B层次学生，要求他们听熟会背；对于C层次学生，则只要求他们跟着录音原原本本地听读，听懂。这样，不同层次的学生都敢于、乐于尝试并能充分展示自我，激发英语学习的积极性，提高语言交际能力。 4
5、、优秀生作业要有延伸性 英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。新课程理念要求教师不是单纯教教材而是用教材教，把教材作为手段和媒介教授语言，当前使用的人教版高中英语教材有着广阔的扩展空间，教师可以根据教材内容引导优秀学生拓宽思维空间，打开他们的思路，丰富其想象力，使他们学到很多教材以外的知识和技能。例如，在书面作业中的英语同义词的延伸，相似词组的延伸，虚拟语气构成形式的延伸，及主谓一致多样性的延伸等。口语作业的延伸也可随意添加，如，问路问价格问天气问车次问航班等。此外，教师可要求学生借阅一些图文并茂、幽默诙谐的趣味读物，便于各个层次的学生轻轻松松、开开心心地在
6、阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。 5、作业检查方式与评价要多样化 作业完成的好坏要靠检查和落实。根据作业布置的形式和内容，教师可以采取灵活多样的检查方式。（1）录音检查。在实际教学中，对家庭条件较好的学生，可以采取录音方式，把课外学生的听说训练情况通过电教手段（录音）进行反馈，这样的方式更有针对性，也更有助于教师及时了解学生的学习状况，同时也杜绝了抄作业的现象。（2）课堂、课间抽查。教师利用课前、课后进行抽查，或利用课堂少部分时间和自习时间随机抽查学生的作业完成情况。教师对学生的作业要进行点评，好的给予表扬，中的给予鼓励，差的要提出批评。（3）互查。把学生分成几个小组，小组之间相互检查。检查之前，教师规定检查内容、量化标准、确定等级，要求各小组长认真负责，确保作业检查落到实处。（4）承包式检查。每个班通常都有一些学习好的同学，教师可以利用这些英语学习骨干，让他们在课外时间包干检查其他学生的作业完成情况。总之，无论采用哪种检查方式，都要保证不同层次的学生作业按时、保质保量地完成。
