语文教学四十法

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1、语文教学四十法-作文批改方法谈-点改法点改法，是我在以前作文批改的基础上，通过近几年的教学实践中不断研究、改进、更新而形成的一种作文批改方法。它虽然只是作用在学生的作文批改上，但实际上已超出了单纯作文批改的范畴。它不仅包括了作文批改的全部内容，而且也包括了中学语文教学“读”和“写”的所有训练内容。从基础知识到逻辑思维，都可以用点改法来指导学生。通过一些试点校反馈过来的情况看，运用点发改法批改学生的作文，把“读”和“写”紧密地结合起来了，通过对学生作文的点改，不仅提高了学生了为文的能力，也促使学生阅读能力有了相应的发展。因此，有的教师把点改法作为一种教学方法使用，用这种方法配合教学的 重点、难点

2、，在某种情况下，以“点改”代“讲”以“点改”促“读”，以“点改”促“练”，达到了提 高学生语文能力的目的。现在，应（语文教学通讯）编辑之这，把这方面的经验整理出来，介绍给大家。 笔者在此郑重声明：这种方法刚刚问世，希望能得到广大语文教学同仁的帮助，合大家之力，让这种方法 逐渐完善，成为我们语文教师的点改法，成为我们广大语文教师易于接受的点改法。 点改法作用在作文的批改上，与传统的批改方法的显著区别是：教师不直接说出学生作文中的得与 失。而是通过教师的点拔，使学生自己去认识：教师不直接告诉学生怎样去修改，而是通过教师的引导， 让学生自己去寻找途径和方法，最后完成作文修改的任务。点改法就是通过这种

3、训练的形式，来促使学生提高作文能力，提高语文能力的，因此，运用点改法批改学生的作文，就不能教师一人包办代替，必须是 教师和学生的双边活动。教师负责点，学生负责改，此方面的情况后文将重点介绍。 （1）点改法的批改符号及使用方法 为了便于教师“点”，学生“改”原有的作文批改符号已不够使用，在对点改法的研究和实践应用中，自创了儿种符号，其使用方法介绍如下： 错字号，2个以上的错字写成“2”，3个错字写成“3”，依此类推。 别字号，2个别字写成“2”，三个别字，就成写“3”，依此类推。 （）标点误号，表明标点错误，错2处写成（2），错3处就写成（3）。 词语误号，表示文中的词语有问题，2处有问题就写成

4、2口，错3处就写成3口。 一一语句误号，表示文中的句子有语玻病句多了，则在前面加上A、B、C等序号以示区别。 一一特提号，需要特殊处理的句子，2个以上需要特殊处理的句子，则在前面加上、等序 号区别开。 其它的批改符号与传统的批改符号基本相同。 传统的批改方法，如在文中发现一个错字，则在那个错字上画个“”，明确告诉这个字写措了。点改法则不然，如发现文中有一个错字，就在有错字的那一行所对的眉批上画个“”表示这一行中有一 个错字。如果这一行中有2个或3个错字，就写成”2”或“3”，学生根据老师在眉批上的标示，自己去找错字，在错字上写个“”号，然后把正确的字写在所对的眉批上。学生在眉批上发现别字号，就

5、在所对的那一行中找到那个别字，在下面画上一条线，然后在所对的眉批上写出正字。别字号的其它操作方法与错写号大体相同。 标点误号是为了纠正学生作文中的标点错误而设的。发现行文中有标点错误，则在所对的眉扎处画“（）”号，表示这一行中有一个标点错了。学生找到用错的那个标点勾掉，写出正确的标点。如果学生在眉批上发出老师留下的“口”号时，就知道在所对的那行文字中有个词语用得不当，学生在文中找到那个词语，用一条横线勾掉，在上面添上合适的词语。教师在批改时，发现作文中有一个病句，就在病句所对的眉批处画条”一”线，学生找到这个病句，用长直线在下面标出，如果病句是2个或3个，就在前面加上A、B、C等序号，然后自己

6、在文中改正过来。有些句子，用以上的方式处理不了，这就得动用特提号了。如有一篇学生作文，教师在文中画了3个特提号，在作文的总批中，则做了以下处理： 1（1）句属于哪一种描写，在眉批上写明，井指出作用； 2（2）句改成了感叹句，原因在眉批上答i 3（3）句中有个词用得很恰当，找出来，用“”标出，在眉批上写出妙处。 传统的作文批改符号在点改法中也照常应用，但使用的方法必须符合教师点。学生改的原则。如删除 教师不直接把学生作文中多余的字删掉，而是在那行所对的眉批上画个删除号，学生在那一行的文字 出多余的字用删除号删掉。 有些符号是为了临时界定而用的。如在批改时发现某一段有一部分文字与中心思想无关，教师

7、则用 “”把这部分文字括上，然后在总批中出这样一道题：文中用“”号括上的部分和中心思想是什么 ？怎样处理，请在下面答出。此题的后面要留一块地方，供学生答题用。 下面是一篇批改例文。 哪条路属于我 兰天中有雄鹰的路，大海里有帆船的路，沙漠里有骆驼的路苍茫的大地啊，哪一条是我走的路。我 在正读初三，面对着明年的中考，我不知道该怎么去做。 A“如果不能升学，就勇敢地加投身入到家乡的建设事业中去，那也是一条光明的七彩的路。”这是 经常对我说的。 “孩子，如果能考上大学，以后的路就好走了，考不上哪还有你走的路埃”这是妈妈长在我耳边刀咕的。 “回来侍弄那一亩三分地，有啥奔头？”村里的人也这么说。 听见了妈

8、妈的话，听见了村里人的话，我的心就禁不住一阵颤抖。于是我每天学呀，学呀。嘴里嚼着饭，还在刀咕着英语单词；手里拿着筷子，还在划比着那道还没证上的几何题。妈妈说我呆了，弟弟说神经玻其实我并没有什么病，是升学把我压的。 我一想起老师的话，我的心里就亮多了。种田就没有出息么？全国12亿多人口，如果大家都不种田，穿的衣服从哪里来，饭从哪里来呢？ 明年，我就要和大家共同挤在一起过独木桥了。B一想一到这，我的心就不能不伴地跳。明年，我也许就要踏上回乡之路了。想到这，我想起了老师说的话，心里又充满了希望，充满了光明。我会沿着这条光明的希望走下去的，虽然说希望是无所谓有，无所谓无的，只要我坚持走下去，就会实现我

9、的理想。 大千世界呀，哪条路属于我？ 我的心中有自己的路，我的脚下要走出自己的路！ 这句话和前文的意思重复。 关联词语褡配不当。 偏离了这段的中心，可以去掉。 总批： 一、回答下面的问题： 1、此文的结尾很好，好在什么地方，在下面答。 答：结尾和文题照应，并且表达了我的决心和感情。我觉得这样收尾很有力量。 2、文中标有的部分和那段中心有什么关系，怎样处理，在眉批上答。 二、按要求答题： 1（1）句应该删掉，在眉批上写明原因； 2（2）句老师给改过了，为什么那样改，在眉批上写清。 从以上的例文可以看出，运用点改法批改学生的作文，首要的问题就是给学生讲明符号的使用方教会学生如何答题。点改法的主要目

10、的是通过这种批改形式促使学生自我修改作文的能力形成。所以，使是教师给改过的地方，也是要学生答出为什么，如例句。此外，运用这种方法批改学生的作文，学生不是修改一次就万事大吉，教师在批改后次作文的时候，要检查学生在前次作文中修改和答题的情况，现有答错的，就在后次作文的总批中单设一个题，指出前文哪题没作时。要求在前次作文的原题处重答，或者是在下面自出空白，让学生重新回答前次作文中答错的题。学生第一次没有修改好，还要修改第二次 或第三次，直到改好为止。教师也不是对一篇作文批改一次就算完成任务，学生对教师在作文中提出 题没有答时，教师还要继续点，追根间底，直到学生清楚明白，答对为止。一般的情况下、完成一

11、次： 任务要经过二次，第一次点、第二次检查学生答题的情况和修改的情况。 （2）运用点改治，促使学生自己去寻找写好惟文的途径 通常的作文批改方法，无论是眉批还是总批，大部分工作都叫教师做了。错别字改过来了，病句过来了，文章理顺了。学生们拿过作文本，看看就放过一边，大多数学生没有认认真真。仔仔细细的思考。错在哪，好在哪；怎样改，怎么改好，学生自己也不清楚。这种由教师“蚀家包办”的批改方法，常 使学生处在下明不白的状态中，这又怎能使学生的作文能力提高呢？而点改法是针对学生作文中存在实 际问题，通过教师的引导和指点，使学生自己去发现解决问题的方法，从而提高自己本身的为文能力 如，有个学生作文时由于审题

12、不清，没有把握好材料，写时详略不当，造成中心不突出的现象。以前中发现这种情况，教师在总批上常写上类似这样的批语：“详略下当”、“中心不突出”。应该说这样的 没有什么错误，然而这样的批语在学生中产生什么影响，有什么作用呢？这是我们在作文批改中必须 的问题。那样的批语只是教师的认识，不是学生的认识。如果学生认识到这个问题，也不至于把文章 那个样子了，学生能否从批语中懂得：怎样写寸详略得当，中心突出，这又是一个不可知论了，点改 是针对传统批改方法的不足而设的。学生作文中出现了详咯不当的毛病，存在着中心不突出的问题。 通过批改引导学生自己发现这些问题，自己运用修改方法。比如。一个学生以“一个善于分析问

13、题 生”为题作文，他一共用了五个材料，在这五十材料中，只有甲、丙两个材料符合文题的要求，乙、盯 戊三十材料写的是这个学生如何刻苦用功，如何帮助同学解决困难等一些事情，并且还把后三个材料做为重点去写，这显然是详略不当，中心不突出。针对学生作文中的实际问题，我在总批中设计了下面的题，让学生去思考、回答。 1文凹为“一个善于分析问题的学生”，此题的题眼是”善于分析问题”，据此，这篇作丈应该选择能表现这个学生善于分析问题的事情去写。 2这篇作丈价写了这个学生五件事，其中符合文题要求的是翌L匹二件事，另外的乙、盯戌三件享与文题的要求无关或关系不大，而你却做为重点材料去佯写，这样就造成了出。 （横线上的字

14、是要求学生填写的，以下类同） 3根据答上题的体会，请在下面写出修改此大的方法。 答：重点详写甲、丙二件事，略写或不写乙、丁，戊三件事。或者将乙、盯戊三件事舍去，再选能表现他善于分析问题的事情去写。 以上的填空题和问答题，代替了作文的总批。第1题主要是帮助学生分析原因，提高学生的认识能力；第2题在第1题的基础上使学生能发现自己作文中存在的问题，第3题则是要学生拿出具体修改方法来。学生只有认真思考1、2两题，才能答上第3题。如果学生要答上1、2两题，才能答上第3题。如果学生要答上1、2两题，就得根据教师的提示。启发，去认真阅读自己的作文，研究自己的作文。这样，才能发现自己作文中存在的问题，找出产生

15、问题和根源，从而产生修改作文的设想，最终形成解决问题的能力。点改法在学生作文中一实行，打破了那种“万马齐暗”的局面，作文发下后，有的读作丈，有的查字典，有的几个聚在一起研究，笔者常被学生围住，问这问那问个不休。以前作文发下后，学生看看分， 看看批语就放在一边。两种情况，截然相反，形咸鲜明对比，从这一点可以看出，点改法从客观上促使学生去认真研究自己的作文了。促使学生思考，让学生自己找到解决问题的方法，这是点改法的主要目的。在这个前提下，形式可不拘一格，方法要尽可能灵活多变，但无论如何，不能脱离学生的实际，出题设间，要顾及学生的基础，不要超越学生基础知识和基本能力的范畴。 有个学生以“家乡，我要为你添一笔”为题作文。第一段一句话：“我的家乡变了。”第二段是：”家 乡变了，这是家乡人民努力的结果。我也是家乡的一员，我应当为家乡做点什么呢？”第三段接第二段谈自己献身家乡建设的理想。家乡变了，变成什么样子没有写出来，这就使文章的第一段成了空洞的话。批改时，我在总批中出了这么一道题