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1、四年级数学拟定位置(一）教学设计一、教学目的：、知识与技能：在具体的情境中摸索拟定位置的措施，说出某一物体的位置；能在方格图上用“数对”拟定位置。、过程与措施：经历在现实生活中用“数对”拟定物体位置的过程,掌握拟定位置的措施。3、情感态度与价值观:体验生活中到处有拟定位置,感受生活中用“数对”拟定位置的必要性。二、教学重点:理解数对的意义及表达措施。三、教学难点:对的地用数对描述物体的具体位置。四、课 型：新授课(空间与图形教学)五、教学时数:1学时。六、教学准备:宝盒、教学课件。七、教学过程:（一)游戏导入新课(分钟）做游戏:找宝 1、师:“同窗们喜欢做游戏吗？ 师：我们今天来玩一种找宝游戏
2、,(请两名学生,一名把宝盒藏在教室的某一种书桌中，另一名去找） 师在学生找时问：“容易找吗？师：“如何能找得快些？(生:要是懂得她藏在哪就好了)2、师：“那好,教师透露给你一条线索；在教室从左往右数的第二列的同窗的书桌里。 （生立即去第二列挨座翻看) 师：“找了这样久都没找到呀,你能不能一找就准呢?(生:有点难)、师:请同窗们再告诉她一条线索,让她一找就准(生：在第5个，学生立即到第五个座位找到了宝盒）4、师:“为什么她这一次一找就找到了呢?”（由于教师和同窗们给她提供了精确的信息，因此，这位同窗才干快捷迅速地拟定宝盒的位置)师：其实拟定位置也讲究措施的，今天我们就来学习如何拟定位置。板书课题
3、：拟定位置(一）设计意图：通过游戏,既能迅速引起学生的学习爱好,也能使学生初步结识到“拟定位置”需要懂得第几列第几行,为学习这节课的内容做铺垫。（二）探究新知,引出数对。1、说说自己的位置：(分钟)师:“刚刚教师提供了几种信息，才干迅速精确地拟定宝盒的位置？（生:2个）师：是哪两个信息？（生:第()列，第(）个)师:你能用这两个信息说一说你的位置吗?（生1:我在第4列的第4个座位）(生2：我在第6列的第个座位）设计意图:运用学生身边的实例,体现了数学取于生活且用于生活的教学理念。2、出示课本情境图(10分钟）师：这一种是小青班上的座位表，你能说说小青的位置在哪里吗？师:竖排的位置我们一般称为“
4、列”,横排的位置一般称为“行”，一般先说第几列,再说第几行(数的时候一般是从左往右数,从下向上数。)师:请同窗们在练习本上用“第几列第几行”表达小明和小芳的位置。（请一种同窗到黑板上板书）师：如果叫你们用这种措施表达出全班同窗的位置，你感觉怎么样?（生:太麻烦了)师:“请你们在练习本上用最简朴明了的措施记录下小明的位置,写完的就可此前后两个同窗交流。(每个学生先自己在练习本上写,然后再叫几种不同写法的学生上来写。)（也许浮现的状况:在第列第4行，就写一种2,一种4；或写中文“二、四”再括上括号) 通过学生自己去对比,找出相似点与不同点，评出最佳的表达措施。设计意图:通过用“第几列第几行”表达位
5、置的过程，让学生体验运用“数对”表达位置的必要性;通过尝试与对比,达到措施优化的效果。、简介数对(4分钟)师：同窗们真有创意,你们想懂得数学中是如何表达位置的吗？师：例如“小明”的位置是第2列第4行,用数学符号就可以表达到(,4)板书:(,),我们就可以说：“小明”的位置是二、四。师:你懂得这里的和4表达什么意思吗？学生回答：2是表达第列,4是表达第行。板书:列、行教师指出:刚刚我们用一对数表达位置，这种措施也叫做用“数对”表达位置。板书：数对“数对”的表达措施一般是先表达第几列，后表达第几行。一般要在两个数字外面加上（），中间用“,”隔开。师：下面请同窗们在图上随便选一种同窗,在练习本上用数
6、对表达它的位置，会吗？（找几种同窗到黑板上板书,并读出数对）设计意图:简介“数对”这一名称的由来,协助学生记忆;通过简介理解与练习相结合,规范“数对”的读、写法。(三）运用数对,在方格图中找位置。 1、抽象方格图。（8分钟）(1）师:其实在数学里，是有一种简便的措施来表达物体确切的位置的,如果目前把每列的同窗当作一条条的纵向的竖线,把每行的同窗当作一条条横线,同窗们想想会变成了什么样？生:全是格了。 设计意图：从现实中抽象出方格图,让学生体验数学与生活的联系。()出示表格。 师:你懂得图中的两排数字表达什么意思吗?（横的方向表达第几列,纵的方向表达第几行)请仔细观测,横线与竖线相交的地方有什么
7、特点?（相交成一种点)师:如果我们要找出数对（3,)这一种点的位置，应当怎么找呢？板书：（,5)打开课本第109页，请跟你小组内的同窗说一说,并在在方格纸上找出数对(3,）这一种点的位置。完毕后，点名说找某个点所在的位置的措施。师明确：找某个点所在的位置,我们一般先看横轴所相应的数，再看纵轴所相应的数。板书:横轴、纵轴设计意图:通过简介，让学生理解表格图上纵、横轴的数字所示的意义；通过小组合伙的形式,经历摸索交流的过程,让学生掌握在方格图中找出相应数对的措施。（3）辨别数对(，4)和数对（4，）。板书：（4,2)师：这两组数对表达的位置同样吗?有什么不同样?（第一种数对（2，)表达第二列,第四
8、行；第二个数对(4,2)表达第四列,第二行）（3分钟）师：请继续在方格图上找出数对（2,4）和数对(,2)这两个点的位置。（)看谁的眼睛最亮(在方格图上找出数对相应点的位置,并用线连起来)（3,7）(3,)（3,3)(，1)(6,1) (2,）(2,2）（7,2)(7，5)(2,5）(2,1）(2,）(,7)(5,4）（2,4）设计意图：通过对比与讨论,协助学生辨别、更深刻地理解数对的意义。2、运用数对表格中找位置。（10分钟)（1）课本第81页练一练。师：数对不仅可以表达教室的座位,生活中尚有更广泛的应用,想懂得吗?请翻开课本第81页，看练一练第一题。师：这是某间学校附近的地图,你能用“数对
9、”表达学校的位置吗？请在“学校”那个点的旁边用数对写下它的位置。师:图上尚有哪些建筑物呢？请你选择一种你最想去的地方,用数对表达它的位置。学生完毕后,全班交流。(2)课本第81页练一练2。（出示图)师:这个是游乐场的平面图,你能说出各个景点的位置吗?师：这一天，小敏也到了游乐场玩，小敏的位置是(4,）,她要到溜冰场去,你能帮她画出路线图吗? 设计意图：通过练习，巩固学生对知识的理解,提高学生灵活运用知识的能力。(四)总结:(1分钟)同窗们，通过今天的学习，你学会了什么?(拟定位置)。写数对的时候要注意什么?(一般先写横轴所相应的数,再写纵轴所相应的数) 设计意图：通过总结,突出这节课的重点内容八、板书设计：拟定位置(一） 数对横轴 纵轴 列 行 （ ，5 ） （ 2 ， 4 ) （4 ，2 ) 设计意图：板书以简洁明了为主，突出方格图中的横轴表达列、纵轴表达行;数对中先表达列再表达行。
