《天窗》教案_4

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1、天窗教案天窗教案汇编10篇 作为一位不辞辛苦的人民老师，就难以避开地要打算教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的主动性。那么写教案须要留意哪些问题呢？以下是我整理的天窗教案10篇,希望对大家有所帮助。天窗教案 篇1 教学目标: 1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形,重点理解并积累“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等词语。 2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。有感情地朗读课文,体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰,通过质疑、解答,领悟“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。 3、体会课文中比方、排比的修辞手法的作用

2、。培育丰富的想象和联想，依据“说写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。4、理解作者对天窗的宠爱之情，感受想象的乐趣。 教学重点： 从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们的安慰”两个方面来概括课文的主要内容。领悟“无”中看出“有”,“虚”中看出“实”的含义。教学难点:通过有感情地朗读，体会课文中比方、排比的修辞手法的作用。培育学生丰富的想象和联想,进行说话训练。 教学打算: 老师课件 学生1、读课文,自学下列词语:“安慰”、“扫荡”、“奇妙”、“真实”等2、依据“阅读新体验”要求预习课文 3、查找资料:相识作家茅盾 教学过程: 一、激发爱好，揭示课题 1、演示:天窗 (1)启发学生思索

3、:“天窗”的特殊之处 (）出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞,装一块玻璃，叫做天窗。齐声读 2、在很多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位作家也对它留下深刻印象，写下了文章天窗。板书课题 说明 通过图片引入加深学生对天窗的感性相识,使思索更干脆，直奔主题,为感知环节的学习做好打算。 二、整体感知，概括课文内容过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢?这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么,原委有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢?(一)自读课文思索 天窗是什么样的？ 天窗在什么状况下成了孩子们的安慰? 、沟通问题一，出示课文1-节 ()师引读：乡下的房子只有遇到大

4、风大雨，或者北风呼呼叫的冬天于是 (2)出示句子，再读:乡下人为了采光在屋面开一个小方洞,装一块玻璃，叫做天窗。 板书:一个小方洞 2、沟通问题二,学习词语“安慰”出示句子:这时候,小小的天窗是的安慰。 (1)“藉”的读音、字形(与“籍”区分),“安慰”的意思 课文中“安慰”指的是? 板书：安慰(2)理解：“这时候”是什么时候?()读句子 （二）从课文的这两个方面，概括课文的主要内容 说明“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求,此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天,晚上不想睡时的安慰”。这样的指导才有层次，学生的概括才会有条理，使老师的指导体现过程。 三、结合朗读

5、，学习感受 （一)文中两次提到“天窗是孩子们惟一的安慰”，请你默读第四节，用因为所以说说夏天阵雨时,为什么天窗是孩子们的安慰? 1、出示比方句:“孩子们跟着木板窗的关闭,也就被关在地洞似的屋里了。” 读一读 探讨:这句话是怎么写的？写出了什么?(用比方的手法,把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后,屋子一片漆黑，四周密密层层的情景。)想象一下孩子此时此刻的心情(懊丧、孤寂、无奈)朗读指导，体会当时的情景。小结：屋子四周密密层层的,活泼好动的孩子只有通过天窗看世界,因此天窗成了孩子们的安慰。2、学习第五小节 这时,天窗给孩子们带来了怎样的安慰?（小组合作学习,出示要求)(1)出示比方句：透过那小小的

6、玻璃，你会望见雨脚在那里卜落卜落跳，你会望见带子似的闪电一瞥。 体会“卜落卜落”(声音灵巧）闪电“带子似的、一瞥”(动作快捷、利落)在作者的眼里雨点是可爱的，会跳动,闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么好玩啊! 指名读 （2）出示句子:你想象这雨，这风,这雷，这电,怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。在孩子们的想象中,这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百倍,我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？ 让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件理解：扫荡 (3)指导读第五节(指名读师范读男女同学对读) 小结:天窗很小,看到的外面

7、世界也极有限,但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象,从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到劝慰。 板书:看到 想象到(二)而当夜晚来临的时候,对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说,透过这扇小小的天窗,又看到了什么?想象到了什么呢? 、学习第六、七小节晚上,透过天窗我们总觉得离夜空好近，漂亮的奇妙的夜的世界又会带给我们什么呢?让我们读读作者当时的感受。 指名读课文的第六、七节作者透过天窗,看到的是一颗星,想象到的是多数闪闪耀烁可爱的星; 看到的是一朵云,想象到的是多数奇幻的云彩;看到的是一条黑影,想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。 学习句中写作方法排比、

8、想象 孩子的想象是丰富的，富有改变的,他们将零星的、分散的星、云、稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个漂亮、奇妙的夜的世界。读读课文,试着把下面这段话说详细。 满天的繁星就像 ，又像，还像 。奇幻的云彩好像 的山 ,的马,的巨人 ， 的。 齐读:这该是多么漂亮的一幅夜景啊! 引读,读出气概：间或那小玻璃上面拂过的一条黑影，孩子们就想象到 这或许是或许是或许是。总之 2、小结:这漂亮的奇妙的夜的世界的一切,都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的劝慰，就是想象所带来的无穷的，也是的乐趣。 3、指导学生背诵第7节 说明 第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点体会学习

9、比方、排比修辞方法的作用，并充分赐予学生说的机会,老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。 四、总结升华，引导质疑,相识作者 (一)学习第八节,体会“奇妙” 出示句子：啊唷唷!这小小一方的空白是奇妙的!它会使你望见了若不是有了它,你就恒久不会联想到的种种事情！ 1、怪不得作者感叹指导读句，留意三个感叹号!(指名读，男女生读） 2、沟通对这句话的理解“奇妙”体现在哪儿? 板书：奇妙 (二）引读第九节，质疑 1、引读：独创这“天窗”的大人们，是应当感谢的。因为 2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真实，更广袤，更困难,更实

10、在?（出示最终一句话。) 3、引导学生思索：在你无奈的时候,什么是你的安慰?把阅读和生活结合起来 4、学生自读第7节探讨,沟通 出示句子：它会使你望见了若不是有了它，你就恒久不会联想到的种种事情!解疑:“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活阅历，又可以自由联想，自由组合，所以会更真实、广袤、困难、实在。 理解:真实 5.总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，主动动脑,绽开想象。让我们的生活更充溢,更欢乐。 (三)相识作家茅盾,出示资料说明 对第9节的理解,是全文的难点,引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在探讨释疑时,学生可以通过对课文的回顾来

11、再次体会作者写文的真意所在要学着自己发觉生活中的美，进而创建美妙的生活。在学完课文后,再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的仰慕才会更真实,对文章的理解也更透彻。 五、学习方法，布置作业 1、思索:文中的孩子是如何想象的?小结:通过细致的视察从声音、数量、形态、颜色等多方面绽开的合志向象。 2、“说写双通道”练习指导。(依据以上“小结”引导思路。)3、作业：乘汽车或火车时,细致看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比方和排比的修辞手法把它写详细。 说明 本文的修辞是一大特点，特殊是有关想象的描写。但学生会将多角度的合志向象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。天

12、窗教案篇2 教学目标：1、通过有感情的朗读，体会“安慰”的含义。 2、体会天窗的奇妙以及给孩子带来的安慰，领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛,理解作者对天窗的特别感情。 3、学会课文中比方、排比的修辞手法,培育学生丰富的想象和联想。教学重点和难点: 1、理解课文内容,体会小小的天窗是“孩子们安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇妙的!”并唤起孩子们与课文的共鸣。 2、理解课文第九段,进而领悟“无”中看出“有”、“虚”中看出“实”的真谛，感悟作者写作上的独具匠心。 教具打算: 多媒体课件。 教学步骤：一、导入每栋房子都离不开窗，可是在很多年前的中国南方农村,窗是怎样的呢?(出示图片)乡

13、下的房子只有前面一排木板窗。温煦的晴天，木板窗怎样？(学生齐声回答:木板窗扇扇打开，光线和空气就都有了。）碰着大风大雨,或者北风呼呼叫的冬天,木板窗又会怎样？(学生齐声回答:木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞似的。）于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃,叫做天窗。出示:天窗 这样一扇简陋的,只能透些阳光和空气的天窗原委有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢?这小小的一方空白又对活泼好想的孩子们意味着什么呢?请同学们自由朗读课文。要求:读准字音，读通语句。 二、初读感知 1、通过同学们的自读,谁来说说你觉得这是一块怎样的天窗?你是从那一段看出来的?你能读一读这样的句子吗？(指名读，分组读，

14、齐读,轻声读) 、情境描述,感悟天窗是孩子们的安慰。 当夏天阵雨来临,你被父母勒令不得外出淋雨时,随着木板窗一块块被关起来的时候，眼前一片黑暗，如同地洞。那小小的天窗是什么?(安慰)晚上,当你被逼着上床去休息的时候,你辗转反侧不能入眠。你偷偷地从帐子里伸出头来,你仰起了脸。那小小的天窗又是什么?(安慰)当你忘不了雨中的游戏，草地河滩上玩耍，当你满肚子委屈，孤枕难眠，无言以对时。那小小的天窗还是什么?（安慰) 的确,这简陋的,在黑暗中透出些许阳光和空气的天窗，是你可以看到外界的窗,它又怎能不是安慰呢?那么谁给“安慰”找一个近义词? (劝慰、抚慰、安抚、宽慰) 谁来说说你在什么情形下，最须要安慰?

15、 三、精读体悟、配乐朗读-7段。 这小小的天窗，如此让人神往，它在你最须要安慰时，给了你欢乐、劝慰和无尽的暖和,伴你度过了一个又一个漫漫长夜。老师禁不住也想读读它,想走进它。请同学们边听边闭上眼想象,你从这小小的天窗中看到了什么? 2、描述情境,充分发挥想象，让学生看到天窗以外的事物。 补充句子：从那小小的天窗,你会望见 ，你想象到 ,这或许是 ，或许是 ，或许是 。(想象雨脚、闪电、树影、星空,想象狂风暴雨、绵绵细雨、雨过天晴下看到的不怜悯景;用“或许或许或许”造句。) 我们说这天窗不但给人以安慰，还是一块奇妙的天窗。那么我们说这一方小小的空白真是值得我们赞颂。请以“天窗啊！天窗，是你”开头，给天窗写一段话。 3、总结：天窗让我们从“无”中