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1、2023年管理评价报告4篇 书目 第1篇构建学校德育管理与评价体系的试验报告 第2篇构建学校德育管理与评价体系的试验报告范文 第3篇环境和职业健康平安管理合规性评价报告 第4篇2023年注册平安工程师生产管理考点：平安预评价报告 构建学校德育管理与评价体系的试验报告 一、问题的提出 (一)xx同志在第三次全国教化工作会议上的讲话中指出：“要说素养，思想政治素养是最重要的素养”。可见德育是素养教化的核心，探讨和构建学校德育评价体系，是加强学校德育工作的当务之急。 (二)坚持以德育为首，是关系到学校办学方向的大问题。但长期以来，对德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要，在实际工作中德育工作是个软任
2、务、软指标3缺乏严格的考评和详细、规范的衡量标准。在德育管理与评价中，抽象的多，详细的少；要求的多，可操作的少；定性的多，定量或定性定量相结合的少，德育的实效性差。 (三)在学校的德育工作中，存在着等上级支配安排的多，自己主动设计开展的少；发觉问题被动补偿性教化多，发挥德育主导作用少；零打碎敲的教化多，系列养成教化少等问题。在德育养成上形不成教化系列，建立不起实质性的教化评价管理网络。在时间、空间、人力和物力上得不到强有力的连接和保证，不利于调动德育工作者的主动性、主动性，不利于学生良好思想品德的形成和发展。 (四)随着市场经济体制的不断深化，学校生存和发展的竞争日益激烈。育人的质量确定着学校
3、的命运，努力提高教化教学质量已成为办好学校的硬任务。 以上各点都说明如何发挥德育评价的功能，构建学校德育管理与评价体系，是须要仔细探讨的重要问题。 二、试验内容及过程 (一)德育评价探讨的基础、目标及任务 1德育评价的基础条件 近年来，由于世界经济和科技的竞争，都非常重视智力资源的开发，重视教化质量和效益的鉴定和检验，教化评价作为衡量教化的有效手段，也同时得到了快速的发展。我国在教化评价的理论、评价的方法以及评价模式上也有了重大突破和发展：在教化思想的评价方面由“选拔适合教化的儿童”转向了“创建适合儿童的教化”；在评价教化的对象及范围方面由老师评学生扩大到对整个教化领域的评价；由单一狭窄的学习
4、范畴，扩展到素养教化的更广泛的各个方面；在评价方法和技术上，由单纯的定量或单纯的定性评价发展到定量和定性相结合，自评和他评相结合，使评价对象由被动、客体地位转到主动主动参加的主体地位。当前，德育评价理论的建设，还处于起步阶段，在评价新体系的构建上必需仔细学习、驾驭、探讨已有的理论阅历，并在实践的基础上，结合校情，从实际动身，创建出具有自己特色的管理评价体系。 2德育评价试验的目标及任务 中共中心关于进一步加强和改进学校德育工作的实施看法指出，“要建立德育工作的评估制度，并把德育工作作为评价一个地区、一所学校的教化教学工作的重要内容”，在国家“九五”重点课题整体构建学校德育体系的子课题的管理评价
5、探讨中，试验的最终目的就是要变单纯的行政管理、单纯的衡量尺度为调动师生主动性，使评价成为提高教化教学质量的动力和保证。通过探讨评价功能，使广阔师生在对考评的理论相识和思想观念上有一个突破，充分相识评价在教化发展中的地位和作用。要突破思想观念中僵化的评价模式，活跃评价的思想和理论，推动管理与评价试验的发展，拓宽评价功能范围，提高评价对实际工作的效能。创建适应教化发展的新的管理与评价体系，变评价对象为评价主体；变被动消极等待为主动主动参加；变外部行政监管为启动内因活力，使管理与评价相结合。 同时，通过德育评价探讨要促进学校德育实效性的力度，建立适合学校校情的德育管理与评价体系及班级、个人评价管理素
6、养量表，在评价的操作和方法上有一个新突破。 试验探讨的任务主要是： (1)健全学校德育工作考评体系，科学、有效地开展德育管理评价工作，优化各处室、各级管理部门及年级的管理评估机制，使评价在管理中实现，管理在评价中完善、提高。使管理人员既是评价人又是被评价者，使管理评价“你中有我，我中有你”，从而实现全员、全面、全程教书育人、管理育人、服务育人的任务要求，对德育工作全过程进行有效调控。 (2)建立专兼职德育工作者岗位职责评价指标，充分发挥和调动他们的主导作用和主动性。把竞争机制引入德育工作者评价中来，有效地提高学校的德育管理评价水平，使大家都全身心地投入到探究新时期德育工作规律，落实德育任务，提
7、高德育工作实效性上来。 (3)不断修定、完善德育管理者、班级和学生个体评价方案。 (二)试验探讨的依据 教职工工作质量考评依据中华人民共和国教化法、中华人民共和国老师法、老师资格条例、中共中心国务院关于深化教化改革全面推动素养教化的确定、关于加强教化督导与评估工作的看法以及市区老师评估体系和考核方法等文件。 学生德育综合素养考评确定的依据为中学生德育大纲、中共中心关于进一步加强和改进学校德育工作的若干看法、中学生日常行为规范等。 (三)试验的原则 为使管理高效、优质，我们建立、健全全体管理人员岗位责任制，以实现管理的最佳效果。完善德育管理评价体系，体现出以下几项原则： 1整体性原则：为实现教书
8、育人、管理育人、服务育人，全校教职工人人都是德育工作者，德育工作是每位学校工作人员重要的工作职责和必需担当的任务。 2有序性原则：年级、处室各负其责，纵横管理，点面结合，形成网络，使学校德育管理有序，制度规范，要求落实，为学生成长创建最佳的教化氛围。 3动态管理性原则：各级、各面都要体现过程管理、动态评估，从发展看学生，充分相识和驾驭学生教化成长规律。适时发挥和运用好管理过程中的激励、导向、反馈和校正的机制，使学生的成进步入良性循环。培育出高水平好学生，这才是管理的动身点和归宿。 构建班集体及学生德育评估模式的原则是： 1科学性原则：指标体系必需体现党和国家提出的育人目标规定的人才质量标准。这
9、是关系到育人方向的大问题，也是德育的基本准则。 2导向性原则：目标要体现学生的全面发展、整体素养的提高，克服“应试教化”的弊端和传统的学生鉴定模式的误导，坚持体现时代特点的素养教化的新观念。 3可测性原则：详细目标分类要系统而不行交叉覆盖，要体现单项独立性、详细化、可操作、可评价，便于管理评估人员检查、指导、量化。 4简明性原则：指标不要过于细化繁杂。尤其月检查，项目多了突出不了每月教化管理的重点。要依据不同时期、不同阶段的不同要求，使考核具有针对性、可行性、少而精，使管理和被评对象有章可循。 5形成性原则：班集体和个人都采纳过程管理模式。以阶段评估为主，如一月有失误，其次个月可订正弥补。考核
10、与过程指导相结合，使班级和个人，自己和自己比，然后再与别班、别人比，按部就班，逐步达标，再创优。 6自评和他评相结合原则：充分发挥学生主体作用，培育学生成长中良好的自我意识和自己教化自己、自己管理自己的实力，提高心理适应水平，为今后学生的素养提高和发展打下坚实的基础和能应付或战胜将来困难险阻的耐挫力。 (四)试验实施的措施保证 1更新观念、统一思想，是搞好管理的前提和基础 在建立德育管理评价体系的实践中，我们狠抓了更新教化观念、统一思想这一重要环节。发展市场经济，社会经济的改变给学校的德育工作带来新的挑战。要使教化取得最佳效果，老师思想必需跟上形势，相识跟上发展。几年来，学校每年暑假都组织班主
11、任以上专兼职德育队伍的成员参与全封闭的德育探讨学习班，学习新观念，解决新问题，制定新规划，落实新规程。几年来重点解决了在贯彻素养教化中的诸多问题，如：树立正确的教化观、质量观、人生观，建立全面贯彻党的教化方针、面对全体学生、促进学生德智体美劳全面发展的新观念；在办教化的指导思想上变“培育选择适合教学的学生为目标的教化”为“探讨适合学生成长发展的教化”，打破旧传统，提倡新思维；在德育工作的管理上要实现“全员管理、全面管理、全程管理。”即形成“人人都是德育工作者，德智体美劳全面发展，学校、家庭、社会形成教化合力的大教化新理念；政教处及专职德育工作者必需发挥好主力军作用。我们要求政教处工作必需增加学
12、生德育的安排指导性，学生重点工作的科学预料性，组织活动的针对性与系统性，提出管理要求的规范性，检测评估的详细可测性以及重点常规的连续性。从而为全校德育工作既作表率又做坚毅后盾；全体教职工都要在各自岗位上寓德于教，搞好德育渗透；寓德于活动，注意实践性教化；寓德于服务，发挥学生自主性教化的主体作用。 2建立科学、可测的目标管理体系，落实人人育人的岗位责任制 经过仔细探讨，科学论证和几年实践，我校在教职工工作质量管理评估内容上本着力求体现“目标可导向，行为可选择，过程可调控，效果可测试”的原则，分别建立了老师工作质量评价目标考核、班主任工作质量评价目标考核、职工工作质量考核以及各岗的岗位职责。全部这
13、些目标考核及职责均有德育目标要求，从而使以德育人的任务层层落实、人人落实、到处落实。 3建立目标管理的指导、监督机制，发挥管理评估的激励、导向、反馈、矫正的作用 (1)学校的德育工作实行分级管理、分层负责，每月通过对考核目标进行检查、指导，对出现的问题刚好反馈矫正，对履行职责进行评价。常常性的随机检查和日常抽查，有效地促进了德育目标的落实，月考核的累计进入学期总评。 (2)管理人员实行不同方式听取学生、家长及社会有关方面对德育工作的看法，以此为依据对我校工作人员进行考评。比如：每学期召开 构建学校德育管理与评价体系的试验报告范文 一、问题的提出 (一)xx同志在第三次全国教化工作会议上的讲话中
14、指出：“要说素养，思想政治素养是最重要的素养”。可见德育是素养教化的核心，探讨和构建学校德育评价体系，是加强学校德育工作的当务之急。 (二)坚持以德育为首，是关系到学校办学方向的大问题。但长期以来，对德育说起来重要，干起来次要，忙起来不要，在实际工作中德育工作是个软任务、软指标3缺乏严格的考评和详细、规范的衡量标准。在德育管理与评价中，抽象的多，详细的少；要求的多，可操作的少；定性的多，定量或定性定量相结合的少，德育的实效性差。 (三)在学校的德育工作中，存在着等上级支配安排的多，自己主动设计开展的少；发觉问题被动补偿性教化多，发挥德育主导作用少；零打碎敲的教化多，系列养成教化少等问题。在德育
15、养成上形不成教化系列，建立不起实质性的教化评价管理网络。在时间、空间、人力和物力上得不到强有力的连接和保证，不利于调动德育工作者的主动性、主动性，不利于学生良好思想品德的形成和发展。 (四)随着市场经济体制的不断深化，学校生存和发展的竞争日益激烈。育人的质量确定着学校的命运，努力提高教化教学质量已成为办好学校的硬任务。 以上各点都说明如何发挥德育评价的功能，构建学校德育管理与评价体系，是须要仔细探讨的重要问题。 二、试验内容及过程 (一)德育评价探讨的基础、目标及任务 1德育评价的基础条件 近年来，由于世界经济和科技的竞争，都非常重视智力资源的开发，重视教化质量和效益的鉴定和检验，教化评价作为衡量教化的有效手段，也同时得到了快速的发展。
