资源应用列表

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1、演示型课件资源应用计划表（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）知识点资源名称素材类型水平来源使用时间应用方式和作用1锐角、直角、钝锐角 、 直文本、分析现有5 分钟记忆锐角、直角、钝角、平角和周角的角、钝角、图片识记角、平角和周角的定定义平 角 和周角的定义义2 各种角之间的相互关系，将角进行角变换的文本、理解开发6 分钟提供了方法的指导 ,动画演示动画、卡片应用下载掌握角的分类分类3 周角与射线；平数学例题文本、掌握自制4 分钟通过动画演示和画角与直线动画、开发图直观形象地加以图形下载区分资源内容简要说明（请详细说明资源）：（资源名称，主要内容）1、图形+文本。图形自制，文本说

2、明各类角的定义。2、动画。Ppt格式，通过演示动画，让学生知道各类角的互相变换的过程。3、动画。Ppt格式，通过演示，可以让学生知道在日常生活中的量角方法。4、文本+声音。通过例题的教学，学生可以应用解决日常生活中的数学问题。 教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、自制的图片卡以及其他需要特别说明的传统媒体。资 源为学生提供了出示问题讨论解答形成知识的探究的过程性学习的教学环境。说明：1）水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价2）名称：为此知识点的信息化资源起一个名字3）类型：指图形/图像、

3、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如： “图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中）， 如认知工具类4）来源：开发、现有、现有需修改、下载5）使用时间：资源在课堂教学中使用的时间6）应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？角的分类教学设计方案、概述教材分三个阶段编排“角的认识”这一内容。第一阶段是在二年 级上册，结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角和直角，知道 角的各部分名称，会用尺画角，会用三角板判断直角、画直角。第二 阶段在二年级下册，是学生认识锐角和钝角。第三阶段是四年级上册 教材这一单元，在二年级的基础上恰

4、当的概括出图形的特征，系统的 学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等，本节课是在学 生初步认识角、会用量角器量角的基础上，进一步认识锐角、直角、 钝角、平角、周角。根据角的读数，区分锐角、直角、钝角、平角和 周角。通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周 角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的，从 而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。二、教学目标分析1、知识与技能 认识锐角、直角、钝角、平角和周角。通过观察掌握锐角、钝角直角、平角、周角之间的关系。并能根据一定标准将角分类。2、过程与方法通过互动学习培养学生动手操作、观察比较、抽象概括的能力。3、情感态度

5、价值观使学生经历分类的探索过程。体会到与他人合作交流的乐趣，学会用数学的眼光发现问题，培养空间观念。三、学习者特征分析1、学情关于“角”，学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的 描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征 ,系统学习角 的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在学生已 初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据 角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。2、学法学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的 分类的知识，生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽 象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分

6、析、综合、 归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。而数学来源于生活，我们的 日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的 知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从生活实 际出发，让学生自己捕捉生活素材，然后从生活经验和已有知识背景 出发，使他们获得主动探究数学的快乐。四、教学策略选择与设计1、本节课釆用的教学方法有:多媒体课件展示、启发发现法、自主 探索、合作交流和课堂讨论法。本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略， 提供大量的学习资源，注重引导学生动手实践，在操作中理解知识， 发展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教 师演示为

7、学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、 “做”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得 学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表 达能力及分析、概括能力。要求学生用活动角转出一个自己喜欢的锐 角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再 得出结论。教学钝角的时候，同样也要经历这个过程。教学周角时， 我要求学生仔细观察学具转动的边，木条绕着它的一端转了一圈，由 此得出一周角是360 度。2、采用这些方法的理论根据：在探索新知，角的分类部分的教学环节，由于根据不同的标准， 必然有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概

8、括能 力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，我利用多媒体为学生提 供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。于是，我组 织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。这样，学 生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维 的漏洞，不断完善自身的知识体系。五、教学资源与工具设计教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是 支持学生学习的资源和工具：如量角板、三角器、各种角的学具。包 括学习的环境、多媒体教学资源以及其他需要特别说明的传统媒体。六、教学过程流程图（一）复习进入新课 师：出示大小不同的角（事先画在小黑板上） 师：你们认识这些图形吗？谁能说一

9、说？（要求说出角的各部分名 称和大小）师：这些角如何分类?今天老师与你们一起来探讨角的分类 （板书课题 ）（二）探究新知1认识直角。（1）学生动手，量一量学具三角板上最大的那个角 提问：这个的角是什么角?这个角有多少度?从而得出：直角是 90 度 板书：直角90 度（2）量一量三角板其他的角各是多少度记下来。你能说出身边有哪 些角是直角吗?（3）用一张长方形的纸对折又对折，折成什么角？2认识平角。（1）学生动手，把刚才折成的直角纸打开来。两个直角组成一个新 的角，这个角有什么特点?（角的两条边在一条直线上了。）（2）请你指出这个新的角的边和顶点各在哪里?（顶点没有变动，两条 边在一条直线上了。

10、）（3）这个角是多少度?（180 度，因为是两个直角组成的。）（4）教师：角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角。板书：平 角=180 度。(5) 演示：自制的活动角，旋转一边使其成为直角，再旋转成一个平角。(让学生了解平角的形成)(6) 计论平角与直角有什么关系? (要让学生说说理由)板书：1平角=2直角(7) 讨论平角与直线的区别 引导：(1)形状(2)特点(3)名称3认识锐角和钝角。(1) 师生共同活动。把课前出示的角按度数分类：(以直角 90 度为 中间界限)引导学生归纳出：一类是小于90 度的角；一类是大于90 度又小于180 度的角。教师明确指出：小于90度的角叫做锐角；大于 9

11、0 度而小于180 度的 角叫钝角。问：钝角必须符合哪两个条件? 让学生进一步理解钝角的概念。反馈：(1) 观察周围哪些平面上的角是锐角或钝角 ?(三角板上有两个锐 角；红领巾有两个锐角，中间的角是钝角)(2) 下面各角的度数分别是什么角?35度 96度 45 度 135度 90度 170度 89度4认识周角。(1)教师演示。a.把折扇慢慢打开，让学生看清扇子把转动了一周，也就是两条边重合了。b.把自己活动角的一条边，旋转一周，两条边重合了。（2） 教师画图。让学生看出一条射线绕它的端点旋转一周，知道了周角的画法。（3）师指出：通过刚才的动手操作，看出一条射线绕它的端点旋转 一周所成的角叫做周

12、角。 （板书） 周角=360 度 让学生指出周角的顶点和两条边，使学生进一步明确两条边重合了。（4）讨论周角、平角、直角有什么关系?引导学生明确：1周角=2平角=4直角（板书）（6）把学过的几种角按照角的大小，从大到小顺序排列。 讨论后得出：周角、平角、钝角、直角、锐角。（三）巩固练习。 师：“如果老师给你一些角，你能分辨出是哪种角吗？ 教师报出不同度数的角，学生作判断。师：生活中的锐角、直角、钝角例举（学生回答）（四）小结:通过今天的学习，你又学到哪些有关角的知识？（五）完成课本上的作业。七、教学评价设计设计思想：上述教学超越了教材的束缚，学生在教师的引导下， 学习完全是主动的，并且乐于求知

13、。反思整个教学过程，我认为教学 成功的关键在于一一让学生真正成为学习的主人。1让学生自主学习现代教学论认为：在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程， 一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结 构向智能转化。这种转化过程，只有以学生为主体，在教师的积极引 导下才能实现。因此教学时，我设计和组织好符合学生“最近发展区” 的教学活动，先让学生把自己亲手折的角按形状进行分类，接着量出 这些角的度数，然后再次进行整理分类。这样，一方面培养了学生的 实践操作能力，另一方面为学生提供了一个充分的活动时间和空间， 提高了学生参与活动的主动性和积极性。2.让学生带着问题学习“学起于思，思源于

14、疑。”疑问是思维的“启发剂”因此在数学教 学中，教师必须善于设疑，以拨动学生思维之弦。当学生根据自己的标准把角按形状分类后，我没有过多给予评判，而 是把学生的思维引到“按度数分类”上来。一浪未平，又起一浪，学 生围绕新问题又展开新的讨论。正当学生沉浸在成功的喜悦中时，“数 学家究竟是怎样分的？看谁的分法更合理科学？ ”我再次把学生置于 问题的情境里，促使学生带着问题看书质疑，通过主动的尝试和探索， 达到问题的解决。3.让学生创设性地学习荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实 行再创造活动，也就是由学生本人来把要学习的东西自己去发现 或创造出来。”数学教学一定要改变教师讲，学生听的教学模式，引 导学生通过自己的探索或操作实践活动，去“发现”知识规律。教学 时，我先提出：“把角按形状分分类”，有的学生把它分成两类，有的 把它分成三类，就是同样分三类的，他们的标准也有不同。之后，我 又提出：“先量度数，再分类”学生再次展开讨论。对于他们讨论的 各种结果，我都给予适当的表扬，虽然这些分法显得有些不合理，甚 至是错误的，但是对于小学生来说，都闪烁着创造性思维的火花，是 一种很有意义的创造性学习。A.课堂评价量化评分（60分）班别 姓名：得分:评价 项目评价标准等级（权重）分自 评小 组 评教 师 评优 秀良 好般较 差知识与技能认识锐角、直角、钝角、