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1、网络环境下的小学语文阅读教学模式的构建（课题开题报告）高淳县实验小学课题组一、课题的提出当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪，信息社会已经来临。以计算机和网络技术为重要标志的信息技术,已在社会各个领域中得到广泛应用,逐渐变化着人们的工作、学习和生活方式。社会信息化的发展,也给教育带来了巨大的冲击：有教育观念的转变,有教学措施的更新；信息技术的蓬勃兴起为教育改革迎来了新的发展契机。在多媒体辅助教学方兴未艾的今天，信息技术的奔腾使得网络作为课堂教学的载体成为必然的趋势,并必将在教育界掀起一场新的革命。全日制义务教育语文课程原则（实验稿）在前言中指出：“现代社会规定公民具有良好的人文素养和科
2、学素养,具有创新精神、合伙意识和开放的视野,具有涉及阅读理解与体现交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术收集和解决信息的能力。”在课程总目的中提出“九年课外阅读总量应在400万字以上。”在阶段目的中提出“能运用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料”，“进行探究性阅读”,“独立或合伙写出简朴的研究报告”。可见，语文阅读教学在信息社会有了更丰富的内涵,摸索基于网络环境下的语文阅读教学，有着显而易见的深远意义。通过调查分析，我们可以看到,国内中小学的网络教育大多数只是老式课堂教育在远程教育中的简朴延伸,在网上的教学内容是教师在课堂上的讲义，授课的形式由在同一教室的教师讲、学生听变为不同地方教师
3、讲、学生听;或是教师备讲义，学生阅读。学生在授课中还是被动接受,不能充足发挥网络所具有的协作性、交互性、摸索性等特点。另一方面，网络课堂教学这一新形式尽管在一部分中小学得到了一定限度的研究，但研究得还很不够,形式单一，没有深度。并且，网络课堂与语文阅读教学相结合的研究更少，缺少语文学科的特色。再次,语文阅读教学网络资源严重匮乏，学生信息阅读能力也非常欠缺，表目前不知用什么信息工具、到哪查找、怎么查找、怎么解决等。这样久而久之,学生必将失去积极学习的爱好,更谈不上积极学习了。因此,面对网络化的信息社会环境,摸索基于网络环境下的语文阅读教学,拓展语文阅读,培养语文素养和信息素养具有现实意义。二、研
4、究的理论思考1.概念的界定（)网络环境：是指与因特网相连的单个多媒体计算机、多媒体教室系统、局域网教室系统、校园网络系统以及地区性城域教育网络系统,它不仅有网络硬件设施，尚有丰富的学习资源、个性化的学习平台、协商讨论的通讯机制、知识建构的学习工具。(2）教学模式:根据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其措施的方略体系，涉及教学过程中诸要素的组合方式,教学程序及其相应的方略。(3)网络环境下的语文阅读教学:是指运用网络提供的丰富多彩的信息资源,在语文课程学习目的的指引下，对繁杂原始的信息进行去伪存真、去粗存精的加工与整合，进而发挥网络学习平台等交互手段的优势,构
5、建成一种有助于学生开展语文阅读学习的网络环境,最后在教师的引导下开展的学习活动。2.研究的理论根据（）建构主义理论：建构主义理论觉得，小朋友是在与周边环境互相作用的过程中，逐渐建构起有关外部世界的知识,从而使自身认知构造得到发展。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助她人，运用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义理论倡导在教师指引下的以学生为中心的学习,强调学生认知主体作用,强调元认知学习过程,觉得学生是信息加工的主体,是意义的积极建构者；同步又不忽视教师的主导作用，觉得教师是意义建构的协助者和增进者。建构主义教学观强调，教师可以通过设计合理
6、的任务和问题来支撑学习者积极的学习活动，协助学生成为学习的主体；构建真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境，诱发并支撑学习者的摸索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者对学习内容进行反思和调控。（2)多元智力理论:多元智力理论觉得我们每个人都至少同步拥有相对独立的八种智力，即言语语言智力、数理逻辑智力、空间视觉智力、音乐韵律智力、身体运动智力、人际沟通智力、自我结识智力和自然观测智力，这八种智力在每个人身上以不同方式、不同限度组合,使得每一种人的智力各具特点。多元智力理论指引下的教学过程，一方面要根据学生的不同智力特性提供适应性的学习内容，实现个性化教学；另一方面，要充足运用多媒体网络技术
7、营造满足多种智力活动需求的学习环境，让具有不同优势智力的学生都可以在这样的学习环境中找到自己心仪的方面，积极、平等地参与学习,进而实现全面素质的提高。教育评价应当通过多种渠道、采用多种形式,在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考察学生解决实际问题的能力和发明出精神产品和物质产品的能力,教师应当从多方面观测、评价和分析学生的长处和缺陷，以此为根据选择和设计合适的教学内容和教学措施,使评价名副其实地成为增进每一种学生充足发展的有效手段。（3)新课程原则理论根据素质教育的规定，新课程原则明确指出要致力于学生语文素养的形成和发展，为学生全面发展和终身发展奠定基本。“应拓宽语文学习和运用的领域,注
8、重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和措施的互相交叉、渗入和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读措施。”“九年课外阅读总量应在40万字以上。初步具有收集和解决信息的能力”。因此,要加强学生的学习生活与社会生活相联系,要使网络技术成为学生的学习工具，并能有效地运用信息资源发明信息、发布信息。三、研究的目的 (一)运用因特网、学校局域网、虚拟网，开发阅读资源，建立教学网站、个人网页,实现师生、生生、人机互动,培养学生的阅读信息、解决信息的能力，增进学生自能学习,养成终身学习的态度和能力，形成良好的语文素养和信息
9、素养,并提高适应信息时代的综合学习能力。(二）摸索基于网络环境下，提高学生语文阅读能力的教学方略,形成基于网络环境下的语文阅读教学新模式,并丰富有关理论。（三)加强现代教育技术理论学习，更新教师教育观念，构建一支较高水平地运用现代教育技术的教师队伍,增进学校电化教育工作再上新台阶。四、研究的内容众所周知，在老式教学过程中涉及教师、学生、教材等三个要素，而在现代化教学中,还增长了“媒体”这个要素。这四个要素在教学过程中不是彼此孤立、互不有关地简朴组合在一起,而是彼此互相联系、互相作用,形成一种相对稳定的构造形式，即教学模式。教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动
10、,实行教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项,成为师生双方教与学活动的指南,它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和方略，在教学理论和教学实践之间起着承上启下的作用,是理论与实践的中介。基于此，本课题的整个研究过程以构建和完善适合于不同需要的基于网络环境下的语文阅读教学模式为主线,以协调解决教师、学生、教材、网络(本课题研究中的“媒体”特指网络）四要素之间的关系为深化方略，分阶段逐渐推动研究进程。因此,我们重要进行如下内容的研究。.网络环境下的语文阅读教学模式的研究何克抗专家根据奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的互补，提出了“学教并重”的教学构造和讲授型模式、个别辅导模
11、式、讨论学习模式、摸索学习模式、协作学习模式等五种网络远程教学模式，而基于网络环境下的课堂教学不仅具有网络的优势，尚有老式课堂班级授课制的优势,在一堂课的学习过程中不是局限于单一的讲授型模式或个别辅导模式,也不是局限于单一的讨论学习模式或协作学习模式,而是在某些教学环节运用了讲授、个别辅导、讨论、探究、协作等学习方式，趋向于以上几种教学模式的融合。因此,在实践研究中,我们对网络环境下的教学模式进行了重新定位，环绕语文课程的教学规定和本课题的研究目的,根据学习任务的开放限度和学习过程中学生对网络的操作限度，把基于网络环境下的阅读教学模式划分为超文本整合式、问题指引式、互动拓展式、专项探究式等四种
12、教学模式。(1）超文本整合式该阅读教学模式是指师生双方充足运用网络资源的共享性、非线性、交互性等特点展开学习活动,学习活动既源于文本（教材)而又高于文本,凭借文本而又超越文本，沟通了课内阅读与课外阅读的联系,解决了阅读资源短缺、信息能力发展不平衡的矛盾。在该教学模式中，学生的学习任务的开放限度和对网络的操作限度相对于后三种教学模式来说较低，并且,师生双方在集中教学时可以不必到网络教室，但在老式教室开展这样的教学活动时必须有提供呈现网络资源的设备。构建这样的阅读教学模式目的有二:一是有些课文的教学只是在部分环节需要用到网络资源，网络交互手段的优势并不能得到较好地体现,而有些教学手段更适合在老式教
13、室中得到运用;二是它减少了运用网络开展教学的难度，提高了简易性,有助于师生在平时的教学中有更多的机会使用网络。学习程序环绕课文，超前链接浏览精读课文，应用内化资源拓展课文,延伸专项阅读交流共享信息，整体感知丰富智力背景,加深理解浏览欣赏信息，增进体验问题导向阅读，释疑解惑加工解决信息，语言积累网络资源运用方略该教学模式分为三个大环节,其中只有第二个环节是在集中教学时进行，并规定根据需要灵活选择网络资源的运用方略。环绕课文，超前链接浏览在学习一篇课文之前，往往规定学生超前预习课文，一方面规定其读准生字词、读通课文、理解大意，另一方面,还可以让学生自行上网浏览与课文内容有关的信息资源,并作出合适的
14、筛选和整顿，以便在集中教学时共享和运用网络信息。这样在初读课文时广泛浏览网络资源，既是增长阅读量，更好地理解课文的需要，也是培养学生收集信息能力的良机,教师则及时进行搜索措施的指引，并渗入信息的选择、信息的解决措施指引。精读课文，运用内化资源在集中教学指引学生精读课文的每一部分时，既是完毕语文课程教学目的的过程，也是进一步运用和内化网络资源的过程,我们要根据学习课文和学生发展的需要合理运用网络资源整合教学。在实践中，我们重要从五个方面运用网络资源开展语文阅读集中教学：交流共享信息，整体感知;丰富智力背景,加深理解；浏览欣赏信息,增进体验；问题导向阅读，释疑解惑;加工解决信息,丰富语言。在学习过
15、程中，学生自学时就要运用自己收集到的网络资源来理解有关语句。在集体讨论文中的重点、难点问题时,先让学生充足联系自己的生活经验、上下文、网络信息资源来展开讨论，综合解决有关信息,深刻理解课文内容。而一旦学生遇到困难,或收集的资源不能有效地解决问题时,教师就要适时地提供自己收集到的资料,并通过屏幕展示在学生面前,让学生联系课文内容分析、解决、运用这些资料解决问题，让学生在实践中进一步感悟到解决信息、运用信息的措施，感悟到收集如何的网络资源才干更有针对性地解决问题。拓展课文,延伸专项阅读如何更好地沟通课内与课外,如何更好地扩大阅读量,如何更好地进行学习措施的迁移，还要在这一环节体现出来。我们通过寻找
16、课文拓展阅读的延伸点,让学生环绕某一专项在课后自行上网搜索、浏览，进一步提高学生的学习品质和学习质量。典型课例：第八册天火之谜教学片断浏览欣赏信息,增进体验多媒体网络资源集声、形、色、动态于一体，给人以多感官刺激，极易营造学习情境,加深体验，使学生在最佳状态综合分析信息、解决信息、运用信息。如课文中“风筝实验”部分,用生动、形象的语言描述了实验的通过，但实验中用到的有关用品没有更多地描述其作用，并且对这次实验的危险性也没有作合适阐明,这就很难让学生真实地体会到富兰克林敢于摸索，敢于实验的科学精神。为此，教师及时地补充了网络资源让学生进行“超文本学习”。一方面让学生观看栩栩如生的“风筝实验”动画，在情境中理解，在情境中感受。接着让学生阅读两段文字资料，一段是讲富兰克林曾被电击,但在费城
