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1、家校同步实施心理健康教育途径和策略探究佛山市南海区桂城街道桂园小学心育课题组一、课题提出的背景及意义（一）社会现状：青少年自杀问题日趋严重。2005 年，北京大学对全国13 个省市进行调查， 结果显示，20.4的中学生有过自杀意念，比前两年增长了3 个百分点。调查还 发现，分别有64.6的男生和 72.6的女生，经常因学习压力或是因成绩问题， 感到心情不愉快。2004 和 2005 年广州市中小学生死因调查结果显示，自杀均排 第3 位。学生自杀问题的形成可能并不一定起源于中学或大学，其根源可追溯至 中小学甚至更低的年龄阶段。（二）家庭状况：社会竞争越来越激烈，人们的生活方式，人生观，价值观发生
2、了改变。家庭 成员各忙各的，成员间的交流沟通越来越少，致使很多家庭非常脆弱，甚至解体， 因此，不少家庭抚养孩子从健全的和谐型向单亲、隔代抚养型转变。苏联心理卫 生学家克雷洛夫指出“ 在不完整的家庭中, 由于双亲中一个人要同时担当起两 个角色, 就难免使孩子的心理发展出现种种缺陷”。另一方面社会选拔人才和用 人制度的价值取向使家长偏重了分数，忽略了对孩子身心健康的关注，同时家庭 教育方式的不恰当，在不知不觉中植下了孩子今后出现心理障碍的祸根。（三）学校状况：理性地审视当代孩子的素质，不难发现一些矛盾和困惑，表现为：知识面广， 个性张扬，但情商较低，多才多艺但动手能力弱，合作性差，责任心不强，心灵
3、 脆弱，对学业或做事方面缺乏目标追求,这给学校教育提出新的课题。因此， 近几年来各省教育厅对各大高校进行学生心理健康调研，各所学校建立心理辅导 室以及开展普及心理健康教育，同时2007 年各省开始把中小学校心理健康教育 工作规范化。学校开始开展心理健康教育，无论从人力到物力、财力都大量地投 入，但还是困难重重，学生问题改善了又反复发生，致使学校心理健康教育效果 不显著。我校老师在教育过程也遇到了这样的问题。有问题的学生，多次给予其 辅导、思想引导、教育之后，效果并不明显。如一位学生，上课不听课、不交作 业、爱打架、偷东西，老师多次对其进行思想教育、行为纠正等等，但效果并不 稳固。从种种现实状况
4、可见探究出实施心理健康教育的有效途径和策略势在必行。二、课题研究的理论依据心理学家班杜拉的观察学习理论指出：孩子的行为可以通过平时的观察、模 仿习得。由此可见，教师、同学、父母等日常直接接触者的教育观念、教育方式、 行为习性、心理素质等对孩子有着很大的影响。如果心理健康教育只是从学校单 方面开展，另一方面家长因观念、工作、家庭环境、基本知识与技巧等因素限制 没能很好地教育孩子，致使学校与家庭的教育出现不同步甚至错位，这样就会导 致学生的问题改善了又反复发生或是根本无法改善学生的问题。家庭是儿童成长的第一所学校, 也是铸造孩子良好性格和人格的重要场所， 许多研究显示, 儿童心理不健康问题的发生,
5、 其多数是与家庭环境不良有十分密 切的关系。国内外很多学者都对家庭教育进行了大量研究，也得出了很多理论结 果：（1 ）权威型抚养方式（Authoritative Child Rearing,即是对孩子的要求严格 同时也能尊重孩子、平等且讲道理）下的孩子比较快乐和放松；专制型抚养方式（Authoritarian Child Rearing,即是对孩子的要求严格但并不尊重孩子）下的孩 子比较焦虑、退避、不开心、遇到困难就沮丧；放任型抚养方式（Permissive Child Reari ng,即尊重孩子但对孩子没要求）下的孩子表现得不成熟、没自控力、依 赖性强、难以坚持）。（2）罗杰斯提出用无条件
6、积极关注的教育方式,孩子的自 我观念将会越来越明确有助于孩子健康稳定的人格形成。（3）精神科医生和心 理学家用父母教育方式量表对精神病患者和心理健康人群进行了调查研究,发现 精神病患者小时候父母的情感温暖教养方式都较心理健康人群的少。可见情感温 暖的教养方式有助于孩子形成健康心理。（4）研究发现, 对男孩来说,家庭矛 盾及父母离异是焦虑或抑郁产生的主要根源。对女孩来说,除以上原因外,家庭 的亲密度、情感表达、知识性、娱乐性等也会引发心理问题,在缺少关爱和亲情、 呆板而毫无情趣的家庭中,女孩也容易出现焦虑或抑郁症状。【1】可见家庭教育与 孩子的心理健康有着非常密切的关系。有着这么多的心理教育理论
7、，可惜这些理论却往往没有很好地应用到实践中 去，或者并不为大众所知，因此导致教育方式的滞后，孩子心理健康并没有得到 正确的培养和保护。学校作为一个知识的传授媒介，正能以其身份推动家庭教育 的科学化、健康化，只有当学校教育和家庭教育形成了合力，并开展家校同步的 教育，我们的心理健康教育才会收到事半功倍的效果。综观前人的研究主要有两 方面的研究，一方面的研究是家庭与孩子心理健康的研究，另一方面是学校教育 与孩子心理健康教育的研究。但关于家校合力与孩子心理健康方面的研究还没发 现。因此，本课题研究将综合使用前人两方面的研究成果探索家校同步实施心理 健康教育的策略和途径。研究成果必能促进广大家长走上正
8、确的育人之道，使广 大家庭受惠，对同类学校开展心理健康教育及学生日常行为教育、良好习惯养成 有一定的借鉴作用。本课题研究所指的心理健康是指个体能够适应和发展着的环境，具有完善的 个性特征，且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控 能力。我们把心理分成知、情、意、行几方面，根据小学生的实际情况，相对应 地从学习（对应“知”）、情绪（对应“情”）、交际和行为（对应“意”和“行”）， 四方面衡量学生心理素质水平。而另一个概念“家校同步”是指家庭和学校一起 实行，相互配合，寻找同步过程各自的地位和角色。三、课题研究目标我校开展探索家校同步实施心理健康的策略与途径课题，从效果、应用及
9、理 论三方面确立研究目标：（一）从课题开展的最后效果来说，就是全面提高学生（普遍学生以及问题 学生）的心理素质水平。（二）从课题开展的应用价值来说，就是建立一个有效的家校实施心理健康 教育架构，探索出在这个架构里同步实施过程中有效的途径和策略，作为一种新 的教学策略推广。（三）从课题开展的理论价值来说，就是验证学校与家庭同步实施心理健康教育在小学生心理健康发展水平中的地位与作用；揭示小学生心理特点与成长环 境的关系，与学校教育、家庭教育的关系及其内在机制。四、课题研究内容与方法（一）研究内容1、小学生出现心理偏差的主要教育环境（学校教育、家庭教育、社会教育） 的成因研究。2、开展家校同步实施心
10、理健康教育的内容的研究。3、开展家校同步实施心理健康教育的途径、方式研究。4、解决特殊生心理问题的家校整合的教育策略的研究。5、指导家长开展心理健康教育的内容、方式的研究。（二）研究方法1、问卷调查研究法。（1）通过问卷调查，了解学生的心理健康状况，家长教养方式，家庭教育 指导对其心理健康水平的影响，进行因素分析，使研究内容更具针对性和确定性。（2）用问卷调查收集干预前后的数据进行对比，反应干预的效果。（3）用问卷调查，收集家长、学生意见，反应干预行为效果，同时对干预 行为作出不断改善。2、行为研究法。行为研究是指教师通过对自己课堂中教学现象进行考察和 研究，并从中获取知识提高教学质量的探索性
11、活动。这样就能使实施方案在实践 操作过程中不断得到修正的充实和完善。3、自然实验法。自变量是一系列的活动（心理辅导教育活动、亲子团康活 动等），孩子的教育环境；因变量是学生的心理素质。4、个案研究法。在个案跟踪的过程里根据需要会选取运用到观察法、谈话 法、作品分析法等等。统观课题全局，我们运用了自然实验方法，在此方法运用过程中，我们通过 问卷调查来收集数据，由数据分析客观地反应实验效果，再结合行为研究方法不 断地改进实验干预手段，结合个案跟踪研究方法，使课题科学全面地开展研究。五、课题研究的思路与步骤本课题研究具有普遍性和针对性，我们对全体学生进行干预同时抽取部分特 殊学生进行特殊干预。通过纵
12、向的同组前后测对比，可得出普遍干预的作用；通 过横向的两组间对比，得出特殊干预的作用。（一）本课题的研究对象为本校一至六年级学生，作为普遍性干预实验，在 问卷测试时，考虑到低年级学生对问卷的理解问题，只对三年级以上的学生进行 测试。同时在这个群体里选取四到六年级的一部分问题相对突出的学生作为特殊 群体，作为进一步干预实验（如亲子活动、个案跟踪）。（二）研究工具选用了自编问卷桂园小学学生基本情况调查问卷（GYX）,自 编问卷学生家庭情况调查问卷（GYJ）（量表题项以及信效度检查请看请看家校 同步实施心理健康教育的途径和策略课题研究成果（实用操作篇）第 64 页）。（三）研究步骤：1、准备阶段（2
13、004 年 12 月2005年 5月）（1）分析问题社会青少年问题、学校学生教育问题、家长反应孩子教育问题，引起了我们 对孩子心理健康教育的深层思考。我校早在 98 年已把心育工作列入工作计划中， 学校做了大量工作，在开展心育工作的过程中，学校密切与家长联系沟通，了解 到有时家校的教育观念不一致，教育的目标不统一，往往家校教育出现错位或不 协调等现象，并发现由学校单方面开展心育工作效果并不显著，学生问题容易反 反复复。所以心育工作只从学校单方面开展是不够的，必须家校同步进行。（2）收集资料我们翻阅了很多青少年心理健康研究报告和书籍，如陈家麟撰写的调查报告 影响中小学生心理健康的家庭因素研究、许
14、晶敏和杨皓撰写的论文家庭教 育误区对小学生心理健康的影响、书籍发展心理学等等。我们发现要更有 效地开展心育工作，不能忽视家庭教育，促使我们开展这项研究工作。（3）构思、设计以学生心理健康素质为因变量，学校教育与家庭教育为两个自变量，看在两 个自变量的交叉配合变化中，能否引起因变量的显著变化。 学校教育方面，我们在原来的基础上更全面深入地开展心理健康教育工 作。 家庭教育变量中，我们选取出部分重要的因素来开展：家庭成员间关系、 家庭教育态度、家庭教养方式等成长环境因素。（4）课题小组组建课题领导小组组长：崔志辉校长副组长：梁次英书记组员：张家雄、李翠芬、汤洁群、范燕霞、吕灿辉、黄碧华、邓爱葵课题
15、研究小组课题主持人：梁次英课题组主要成员：邱艳桃 江晓晖 卢少滚 陈婉晖 邓爱葵参与者：全校教师（5）开题及专家指导2005年 4月 30 日，在学校礼堂举行了规模盛大的家校同步实施心理健康 教育的途径和策略的开题仪式暨家庭教育论坛，由课题主持人梁次英作开题报 告，特邀了佛山市家庭教育专家吴艳荣女士、南海区心理健康指导中心教研员肖 观仁老师，还有律师、关心下一代工作委员会成员以及在家庭教育方面有独到之 处的家长等组成专家团参加现场的家庭教育论坛，与 700 多位家长进行现场问题 解答，分享成功家庭教育经验，分析案例。2、实施阶段（2005年6月2008年9月）（1）良好心育环境的创建。投入30
16、多万元进行心理健康教育硬件建设。建造一个办公室，一个咨询室 “心语小屋”，一个团队辅导室“快乐天地”，一个大型团体训练室，购置一批书 籍，测试量表及团体心理辅导活动器材。建立健全了相应的规章制度，明确了每个部门、每位教职工的责任，在对心 理健康教育的认识不断深入过程中，我们遵循学校心理健康教育的指导思想，从 各个方面展开了心理健康教育工作。学校管理人性化，确保教师在积极健康向上 的工作氛围中保持健康的心理素质，焕发工作的活力，为开展工作奠定了良好的 软环境。（2）全体教师的培训。为了让教师更新教育观念，让教师有健康心理素质和科学教育心理的理论。 我们采取许多有针对性的措施，加强师资队伍的建设。学校启动了广东省心理健 康教育C证全员培训工程，经培训教师100%取得广东省心
