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1、在区域活动中构建主动的师幼互动 导读：幼儿的个性是有部分差异的。这在区域活动中不难发觉：有的幼儿能够在“工作”中取得足够的动机和乐趣而无须老师干预；有的幼儿则依靠性较强，需要老师的肯定、激励和帮助；有的幼儿较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助他人；还有的幼儿经常在区域活动中自娱自乐，象是进行一个平行游戏，不善和人交流等。纲要要求“确保幼儿天天有合适的自主选者和自由活动时间。”“老师应成为幼儿活动的支持者”，“形成主动的合作探究式的互动”。其中，区域活动作为一个幼儿自主游戏，它和其它部分集体游戏相比，能给幼儿提供更多的活动机会，能使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下游戏，取得发展。一、创设区域环境
2、是师幼互动的前提长久以来，幼儿的活动一直是老师精心预设下进行的，即使区域活动也不例外。老师经常会把部分集体教学活动中的操作材料放到对应的区域中，将区域游戏作为教学活动的延伸，让幼儿在区域掌握集体教学中未掌握的知识，技能，这么做幼儿还是跟着老师的“指挥棒”转，何来主动的互动呢？所以我在创设区域游戏环境及材料投放上会先做细致的观察：观察幼儿喜爱喜爱玩什么？和谁玩？在玩的过程中会说些什么？了解幼儿的爱好点，结合她们喜爱的游戏形式设计、投放对应的玩具材料。如针对我班幼儿喜爱玩走迷宫、小猫钓鱼游戏，在数学区投放融合10以内加减运算的迷宫图、钓鱼卡。因为游戏规则要求幼儿必需做对运算才能顺利走完迷宫、钓到鱼
3、，所以幼儿必需努力攻克难关。在此过程中便出现了同伴间的交流、互动。当幼儿有了无法处理的问题时，我再进行深入、主动地参加，这么会愈加有助幼儿在区域活动中的大胆尝试和探讨。二、合适、有针对性的指导是师幼主动互动的顺利确保幼儿的个性是有部分差异的。这在区域活动中不难发觉：有的幼儿能够在“工作”中取得足够的动机和乐趣而无须老师干预；有的幼儿则依靠性较强，需要老师的肯定、激励和帮助；有的幼儿较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助他人；还有的幼儿经常在区域活动中自娱自乐，象是进行一个平行游戏，不善和人交流等。所以和幼儿主动互动应该是能和幼儿产生心灵的共鸣，被幼儿真正了解、接收和呼应的。这就需要老师针对不一
4、样幼儿个性、不一样的事件，有针对性地指导。在区域幼儿互动中我采取“等等看”、“和你玩”、“向你请教”等方法，收到良好的效果。1“等等看”当幼儿碰到冲突和活动困难时，经常会求援于老师。假如这个矛盾或问题是幼儿有能力处理的，我便不会以老师的身份自行处理了事，而是等等看，倾听幼儿讲述，以引导者角色发挥幼儿的主体性，让幼儿自己想出处理策略。经过师幼的共同努力，“形成合作探讨式的师幼关系”，从而达成师幼活动的协同。2“和你玩”针对那些依靠性较强，需要老师的肯定、激励和帮助的幼儿喜爱参加区域活动，不过在游戏中碰到挫折便会放弃，缺乏坚持性，老师能够以合作者的身份和幼儿一起玩，帮助幼儿顺利克服困难，体验成功的
5、喜悦。3.“向你请教”，是产生主动互动的动力晶晶是我班比较内向的幼儿，不善和人交往。在活动中我曾数次激励她，并请能干的同伴和她一起游戏，可是效果并不显著。在一次区域游戏中，我发觉她在手工区用毛线编出一个个精美的相框，便立刻用一个赞叹、羡慕的口吻说：“晶晶编的相框真漂亮，我也想编一个，你能不能教我？”看到老师有不会的向自己请教，晶晶显得很惊讶，但很快便答应下来。接下来的十几分钟里，晶晶很有耐心地教我，而我也很有耐心地学着。为了激励她大胆地和我交流，我还不时地停下来，就某一个步骤具体地向她请教，而她也边讲解边示范。晶晶在教相框中找到了自信。在以后的活动中她和同伴、老师的交流也就越来越大胆了。江苏省常州市天宁区兰陵幼儿园 周澍
