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1、小学数学课堂提问的有效性的研究 调查问卷分析报告四、五、六年级共有 120人参加问卷调查，现将调查结果总结如下：1 .你喜欢上数学课吗？（）A、非常喜欢 B、喜欢 C、不喜欢 D讨厌A 48人B65人 C6人 D1人2 .在课堂上你被老师提问的机会？（）A.从来没有 B.偶尔 C.经常A 10人B95人 C15人3 .你愿意数学老师向你提问吗？（）A、非常愿意 B、无所谓 C、很不愿意D、勉强愿意A 60人 B40人 C9人 D11人4 .你们的数学老师是怎么样将知识教给你们的？（）A、照本宣科 B、生动鲜活的讲解数学知识C、循序渐进的讲A 10人 B76人 C34人5 .你们认为课堂提问这种
2、教学形式能帮助你掌握所学知识，提 高学习能力吗？（）A、非常有帮助B.比较有帮助 C、不清楚A 75人 B30人 C15人6 .你觉得老师提出的问题表达清楚吗？（）A表达清楚B不明白提问的是什么C与所讲内容无关A 107人 B13人 C0人7 .老师能随时和我们讨论问题，并尊重我们的发言（）A .是的B.有时是的C.很少这样做A 79人 B27人 C14人8 .老师所设置最多的是什么样的问题？（）A经过思考能回答的问题B不思考也能回答的问题 C怎么思考也回答不了的问题A 91人 B15人 C14人9 .如果你回答的答案完全错误，老师批评了你，你还愿意继续 回答问题吗？（）A、非常愿意 B、比较
3、愿意C、看情况再说D、极不愿、，二 息A 48人 B17人 C45人D10人10 .你怎样看待老师的课堂提问？（）A. 一般都已有明确已知的答案，不能引起我的兴趣B.提问能引起我对所学知识进行批判性的反思C.提问有一定的难度，但确实能引发我对知识的深入探索和发现D.提问基本都是在帮助我分析、复习、记忆所学知识点A 15人 B15人 C36人D54人11 .在课堂教学中教师是否能针对你的情况给予个别的指导与帮助？（）A.是 B.否A 95 人 B2512 .老师所设计的问题，你觉得（）A、能吸引你B不能吸引你 C老师很少设计或从不设计A 85人 B21人 C14人13 .如果改进课堂问题，你希望
4、这些问题（）A有趣味性B与实际生活多联系C与考试多联系A57人 B23人 C40人14 .请问你喜欢集体回答问题还是独自回答问题，为什么？（108名同学喜欢独立回答问题，12名同学喜欢集体回答问题。喜欢独立回答问题的原因主要有：1.清楚的知道自己的问题在哪，便于及时改正。2.独立回答比较清晰可以听明白答案。3.锻炼自己，并且回答对了有自豪感。4.每个人的想法和思路都不同，这样可以看出自己和别人的不同在哪。5.可以得到老师一对一的指导。6.可以让每位同学都积极思考，不敢浑水摸鱼。喜欢集体回答问题的原因：可以在回答中发现自己的不正确的地方）二、数据分析通过对以上数据的分析可以得出以下结论：1 .大
5、部分学生比较喜欢上数学课，说明数学课堂的趣味性和生动性吸引学生。2.大部分学生偶尔被老师提问，说明老师课堂提问关注的学生不够全面。3 .相当一部分学生对老师提问表示无所谓，说明教师提问对学 生的引力有待加强。4 .大部分学生认为老师的课堂讲解比较生动鲜活，说明教师的 教学生动有趣。5 .问题的设置的基本上紧扣住了本节课知识的重难点，基本可 以达到帮助学生学习的目的6 .大部分学生认为教师提问表达清楚，说明教师课堂提问 分学生在寻求问题答案的时候偏重喜好通过与同学讨论来寻求答案。7 .老师对待学生的发言能做到认真倾听8 .老师设计的问题难易适中，既不会太难又能训练学生思维。9 .批评会打击学生学
6、习积极性，课堂上要注意鼓励、引导为主，尽量少批评学生。10 .大部分学生在老师的提问后能积极进行思考，寻找问题答案。说明老师的提问基本上能起学生的求知欲。11 .教师能关注学生，并及时指导帮助学生。12 .大部分学生认为教师设计问题有吸引力，说明教师提问有方法有技巧。13 .大部分学生希望老师提问有趣味性，能联系实际生活三、采取措施1 .问题设置上贴近学生生活实际，使学生能结合自己的生活实际来理解问题。2 .认真负责的基础上走进学生，消除学生对老师的敬畏感和距离感，切实了解学生的想法和问题。3 .问题设置上注意趣味性和生动性，吸引学生的注意力激发学生的回答问题的积极性。4 .续发扬师生探讨和同学之间探讨的课堂回答问题模式，让学生在探讨的过程中寻求答案，掌握知识。5 .量少用集体回答问题的答题模式，多用独立回答问题的答题模式让每一位学生都有回答问题的机会。也尽可能的给予每一位回答问题的学生一对一的指导。6 .于回答正确甚至有进步的学生都要给予肯定和鼓励，使学生感受到学习中的成就感。对于回答错误的学生要有耐心加以纠正，并给与他重新回他问题的机会。以上就是对本次调查问卷的一些分析和看法以及今后在课堂提问上的一些想法。希望在今后的教学中能查漏补缺，更加完善
