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1、初中物理教学中课堂提问设计的有效性公主岭市黑林子一中 杜平 课堂提问是了解学生掌握知识的情况，师生互动的重要形式；是培养学生解决问题能力的一种教学方法；课堂教学是教师授课中一种常用的教学手段，也是其他教学方法的基础。良好的课堂提问能使师生间不断地处于和谐的信息交流中，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂45分钟的教学效果。因此，在教学中有效地实施课堂提问具有非常重要的意义。 如何提高物理教学中课堂提问的有效性呢？ 一、提问设计要突出重点现在的教师在教学过程中已经由原来的以教为主，改为现在的以教为辅，；以学生为主体，课堂提问是主要的形式，但一堂课不能都以问答形式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研
2、究，提问的重点就是将问题集中问在最需要、最值得问的地方，达到以突出重点，攻克难点提高课堂效率。例如：探究“液体压强的大小”时，教师提出“我们想要得到液面下某处的压强，可以设想在这一深度有一个可以水平放置的平面，这个平面液柱对它的压力是由什么产生的呢？”这里，老师抓住并突出教学重点，不在枝节上周旋，将问题的焦点集中到学生分析只要能够计算出这段液柱所受重力，然后根据压强公式便可求出压强。效果非常好。二、提问设计要有新颖性 在新教材的编排中，学生进行探究活动占很大的一部分比例，那么探究性问题设计则是对教师对新教材的理解层次的考查。初中学生对新事物和流行元素有着天然的好奇和兴趣，因此，教师在设计提问时
3、有与时俱进，注意将传统问题与时尚相结合，则更能激发学生的求知欲。例如，在讲授“惯性”时，不在是简单的问“惯性在生活中有哪些不利的现象？”而是通过利用我国统计出每年发生的交通事故的数据，引导学生分析为什么会出现这样的现象？这两个问题的答案是一样的，但问法便的新颖一些，就会调动学生学习的积极性和参与的主动性，加深对物理知识的理解。 三、提问设计要有启发性 教师提问要有启发性，要有利于迫使学生的思维，使学生问有所思，思有所得，要根据物理知识的特点和学生的心理特征，善于不失时机的安排问题，这样的问题不是填空式的回答，教师问上半句，学生回答下半句，也不是选择式发问，学生无须多做思考，凭猜测便能正确的回答
4、。例如：在研究“物体的浮沉条件”这一节的教学过程中，老师提出：木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？学生回答：因为木块轻而铁块重。老师接着问：把重5牛的木块和重5牛的铁块都放在水里，为什么仍旧是铁块沉下去，木块浮上来呢？这一问，学生对“因铁重而下沉的生活经验产生了怀疑，激起了学生学习本节课的好奇心和积极性，顺理成章地将学生引入学习“物体的浮沉条件”的大门。 四、提问设计要有适度的散发性 发散思维是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题得到圆满解决的思维方法，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，对提高学生思维和探究能力大有好处。例如：在讲
5、“噪声的定义”时，提问“从环境保护角度看，找出我们生活中的噪声。”思然新教材注意培养学生的创造性发散能力，但课堂中的发散性提问应该适当的，频繁的发散提问会使课堂低效或无效，教师在授课中的“放”和“收”事先也要有计划，当学生注意力发散时，可以通过巧妙的提问把它集中起来，从而保持学生的听课兴趣。 五、提问设计要有悬念性 教师要根据教材的实际和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，精心设计问题引起学生的悬疑，激发他们的认知冲突，从而使他们的注意力吸引到所要研究的问题上来，突破难点和关键，为学习新知识做好铺垫，。这样，在设悬和解疑的矛盾运动中，完成一堂课。例如：在“牛顿第一定律”的学
6、习中，首先设疑引入，放在水平桌面上的小车怎样才能运动起来，行进中的自行车怎样才能停下来？通过设疑，引起学生的学习兴趣，从而使他们积极的参与到教学中来，然后通过实验是学生得出正确的结论，提高课堂教学效果。六、提问设计的反馈和调控性由于物理课时相对较少，对学生接受知识的反馈经常不能及时进行，导致学生的学习效率降低，所以通过提问所接收到的语言反馈信息能使教师迅速而及时的调控教学过程。因此及时解决课堂生成的问题成为教学中一项重要的策略，也是提高教学方法的重要方式。总之.教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学手段，在课堂教学中创设良好的教学环境和气氛，精心的设计课堂提问，能激发学生主动参与的欲望和兴趣，只有这样才能充分发挥提问的教学功能，提高课堂教学效率。
