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1、五上桂花雨教学设计 ?桂花雨教学设计教学目标1.认识“箩、杭两个生字。2.了解文章大意，体会作者“怀念家乡，追忆童年高兴的独有感情。3.学习作者以桂花为线索，用具体事情叙述故土童年的高兴和思乡之情。教学过程一.回忆已学，明确任务，引入新课引入：上一课?梅花魂，作者用梅花寄托外祖父对祖国的无尽怀念，一个魂字更凝聚了中华民族的精神。今天我们要走进台湾女作家琦君的散文?桂花雨，看看香气迷人的桂花又让“我想起了什么呢1.出示课文导语，请一位同学读一读。(导语：有感情地朗读下面的课文，说说桂花给“我带来了哪些高兴，再和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花这句话的体会。)2.导语提出了哪
2、些要求(感情朗读课文，桂花给“我带来的高兴，体会重点句)3.导语要求我们了解课文内容，并从重点句子直达作者的独特情怀。这些叙事散文的特点，让我们通过自主的阅读实践活动来加深感受吧。设计意图是台湾女作家琦君写的一篇叙事散文。这是一篇自读文，教师由已学引入新课，引导学生关注课文导读，明确学习任务，让学生自主的阅读实践做到有的放矢。二.自主学文，品悟语言，体认情感(一)运用已学，独立把握文章大意1.自由阅读课文，边读边思考，课文写了哪些事情。2.检查预习情况，认读词语。3.回忆“梅花魂一课主要内容的概括办法，抓住本课的线索“桂花香，尝试独立说说课文写了哪些内容。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的
3、香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故土童年时代的摇花乐和桂花雨，叙述了作者和母亲对家乡的眷恋。设计意图阅读教学应该以策略为导向，以实践为根底。只有实践以后才能真正将知识转化为技能，掌握办法，学会策略。学生刚学过?梅花魂这篇叙事散文，学过把课文写的几件事串联起来掌握文章大意的办法，也感知到作者最想叙述的情感是文章的重点。在这篇自读课文中，放手让学生实践课文大意的概括，让学生把学过变成学会。(二)关注叙述，体认作者情感过渡：?梅花魂一课用具体事情叙述情感，把我弄脏墨梅图和弄坏贵重的古董时，外祖父不同的态度作比拟，表现祖父对梅花的重视，突出对祖国的眷顾和思
4、恋。这一课，作者也运用了这些办法来叙述她的情感。小组合作，选作者的一种叙述办法进行学习，交流这样写的好处。预设一：(用具体事情叙述情感。)小组学习倡议：1.说说桂花给作者带来了哪些高兴表现了作者怎样的情感(桂花香气迷人，桂花赠送邻里，摇花乐，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都给作者带来了无穷的高兴。)2.讨论：作者用具体事情来叙述自己的情感，这样写有什么好处预设二：(用比拟来突出作者的情感。)小组学习倡议：1.文中有哪两处使用了作比拟的办法把什么同什么进行了比拟2.这样叙述有什么好处(第一处：作者把桂花与其他花进行比拟，突出对桂花树的喜爱。强调，作者无意贬低其他树种，而是通过这种手法来叙述自己对桂花
5、的情有独钟，孩子们可以学习这种写法。第二处：作者把杭州的桂花与家乡桂花进行比拟，突出对家乡桂花的喜爱和思念。强调，不是杭州的桂花不香，而是由于作者和母亲的思乡之情而产生的一种独特的感受。)设计意图?梅花魂这篇叙事散文的叙述办法，在这篇文章中，作者也有运用。教师设计小组合作学习环节，让学生运用学过的办法，解决阅读的重点问题，让学生借助文本，以文学文，直面作者的情感。(三)品读句子，深化情感体认1.【句子一组】桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。A两句都有“香飘十里。反复品读，感受到两个句子都写出了桂花浓浓的香气
6、。B关注“不说“全“那才是等词语，联系高低文，体会词语的感情色彩。思考：a句一的“香飘十里前面加了“不说，这个词能去掉吗体会作者用词的精准。b既然杭州的桂花多如山，香十里，家乡的桂花其实连 “香飘十里 都算不上，为什么作者的母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。2.合作学习，感受思乡之情A思考并交流：故土的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的预设：(1) 摇花乐、桂花雨(2) 不仅可闻，还可吃，泡茶喝。香一年。(3) 送桂花做糕饼和谐的邻里情意融融小结：所以，桂花，哪里都有，甚至别处的桂花更多更香。但是，桂花雨、摇花乐、邻里情是家乡独有的，是承载着亲情、乡情的高兴记忆，是任何其他地方
7、，其他事物无法代替的。作者和母亲喜欢的桂花，其实是家乡的桂花。所以作者的母亲才会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。这是由于作者一家的思乡之情而产生的一种独特的情感。所以，作者把自己对家乡的独特相思和眷恋，寄托在家乡的桂花上，编织进“桂花雨这篇文章中。设计意图优秀散文的语言极富个性色彩，能够精准传神地抒写作者个性化的情思。学生通过合作学习，发现一组作比拟的句子，这正是文中个性化的叙述。再让学生品读、体悟，通过合作学习和老师指导，让学生的阅读感受清晰化、合理化，为学生真实地感受这些语句所传达的作者情思提供支架。三.观照自我，拓展课外阅读过渡：外祖父为什么对梅花图、梅花手绢情有独钟?桂花雨文中的作者和母亲为什么对家乡的桂花念念不忘“月是故土明，那是国人的故乡情结。1.2.由人及“我：想想自己最难忘，最高兴的时光，你有怎样的情感萦绕其中你也可以写一写。设计意图通过适当的课外拓展，把学生由读课文引向读原作，由此及彼，由小见大。由一文一人的思乡之情，引申到凡是离乡之人，古今中外，人同此心，心同此理。学习“一篇文章，目的是让学生能自觉将学习的经验运用于“一类文章的阅读中去。同时，引导学生从自我经验向作者的人生经验靠近，为学生今后能够从这类作品中获得更加深刻的人生经验埋下伏笔。.
